馬洪玲

內(nèi)容摘要：案例教學法是目前課堂上對學生進行教育的一種常用方法。將案例研究法應(yīng)用到英語課堂教學中，不僅可以有效彌補傳統(tǒng)英語教學過程中單一形式語法或知識傳授的不足，而且可以使課堂更加生動形象，使學生的理解和學習更加深刻。本文主要探討了案例教學法在英語教學中應(yīng)注意的具體問題，以及如何有效實施，以期對英語教學工作者提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：案例法 英語 教學

一.引言

當前，大多數(shù)英語教學依然是以傳統(tǒng)教學手段為主，即老師在課堂上講，學生在下面記錄，缺乏有效的討論與互動環(huán)節(jié)，只注重學生的理論知識學習。由于社會的發(fā)展和現(xiàn)實需求，傳統(tǒng)英語教學的局限性日益暴露。英語教學更需要培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而非僅僅停留在掌握局限的理論知識層面。英語課堂教學的目標除了訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯這五大基本技能之外，還要讓學生掌握語言理論知識和文化知識，從而達到綜合運用英語進行交際的目的。因此，開辟新的英語教學方法已經(jīng)變得十分重要。案例教學法是教師在課堂上通過提供具體的案例，重現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學生進行討論和思考，從而學生知識和能力水平，是一種行之有效的以實踐為主體、以提高學生綜合素質(zhì)為目的的教學方法。該方法打破了傳統(tǒng)的教師講授為主、學生聽記為輔的傳統(tǒng)教學模式，最大限度地調(diào)動學生思考問題的主動性和學習的積極性，增進學生的學習興趣和動力。

本文把此方法應(yīng)用到英語教學領(lǐng)域，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、自主性，希望能夠采用這種方法，提高學生對英語學習的熱情以及對英語的口頭表達能力、思辨能力和現(xiàn)實應(yīng)用能力。

二.案例教學法在英語教學中的組織

1.案例收集與完善

首先，授課之前，教師要提前做好相應(yīng)的準備工作，結(jié)合英語教學的目標和教學內(nèi)容大綱，收集和甄選合適的案例，從而有效保障案例教學的效果。案例是實施案例教學的基礎(chǔ)，也是保證案例教學質(zhì)量的前提條件。案例的收集是多渠道的，可以從報紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關(guān)教材中選取。如果是中文案例，則需要將其翻譯成英文。案例選取時要注意：一是案例必須是真實的，不能憑空杜撰或夸張歪曲：二是必須具有趣味性，只有學生感興趣，才能提高其參與的積極性；三是案例必須具有一定的挑戰(zhàn)性，在成功完成案例后，學生才會有成就感。同時，教師要對收集好的案例進行修改和整理，編寫案例教學教案。收集該案例知識領(lǐng)域的英語常用表達法和詞匯；考慮如何用案例形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容；準備好供學生討論的話題及評價標準。

2.課堂討論和實施

案例教學法經(jīng)常使用小組討論的方式進行，從而發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，啟發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生運用語言的主動性和迫切性得以充分發(fā)揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動。同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強了學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。因此，在英語教學過程中，也可以采用小組討論的方法進行。教師作為課程的設(shè)計者和組織者，需要提前對全班學生進行分組，然后以小組為單位進行案例模擬交流，以提高英語課堂的體驗性。其次，每個小組成員根據(jù)自己分配的角色對模擬過程中的問題進行分析、討論，制定出解決問題的可能方案并制定一系列標準評價備選方案的可行性。通過這種生動的形式，學生不僅消化了英語課文內(nèi)容，而且學會了如何解決以后工作中遇到的實際問題。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點，全體學生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問。小組討論之后，英語教師引導(dǎo)全班同學共同分析不同的區(qū)別，鼓勵學生大膽豐動表達自己對問題的見解，以鍛煉學生的表達能力、思維應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用知識的能力。另外，英語教師在分組過程中要注意動態(tài)分組，每次都由大家自由組合，并選出自己的組長，這樣不至于使性格內(nèi)向、活動能力較差的學生掉隊，組長的管理能力和組員間的協(xié)作能力均能得到鍛煉。每進行一次案例教學活動，就把學生分成不同的組，這樣同學間的接觸面就擴大了，有利于相互間的交流和學習。

英語教師在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的控制者，還是活動的組織者、士氣的鼓舞者、活動的參與者。教師領(lǐng)導(dǎo)著案例討論的全過程，引導(dǎo)學生思考、爭辯，做出決策或提供備。

3.英語教師進行總結(jié)和評價

經(jīng)過英語案例討論和分析結(jié)束后，英語教師應(yīng)及時做出歸納、總結(jié)和評價，學生在教師總結(jié)評價的過程中得到認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、能力的提高和情感的升華。在這個階段，首先應(yīng)對英語案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生的分析能力和解決實際問題的能力。其次應(yīng)對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。注意多對學生做正面激勵，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定：對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力，同時又保持學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三.案例教學法在英語教學中遇到的問題

1.英語案例資源缺乏，質(zhì)量欠佳

近年來，很多學校非常重視并逐步推廣案例教學法，但是在案例的搜集、整理與分析等方面還存在一定困難，尤其是高質(zhì)量的案例非常稀缺一。盡管有的案例相對較多，但并不都適合作為教學案例來使用，需要專門人員對其進行加工，從而使整理出來的英語案例具有代表性、權(quán)威性。

2.教師素質(zhì)難以滿足案例教學的需求

許多教師長期以來注重理論研究，對實踐情況知之甚少，教師本人不具備案例分析所需的各項綜合能力，因此在進行案例教學時經(jīng)常力不從心。有些教師雖然英語語言基礎(chǔ)較好，但對相關(guān)案例涉及到的行業(yè)知識知之甚少，或者沒有實戰(zhàn)經(jīng)歷；有些教師行業(yè)知識和經(jīng)驗豐富，但英語語言表達欠佳。

四.對策和建議

1.做好案例的準備和教學組織工作

一方面，要做好英語案例教學，英語教師必須案例的準備工作。教師可依照英語教學大綱的要求，自行搜集、編寫、整理、更新相關(guān)案例素材，并在案例教學實踐中不斷加以充實、改進和完善。同時，應(yīng)鼓勵建立校際、校內(nèi)教師資源共享的英語教學案例庫，從而實現(xiàn)英語案例資源共享，共同提升教學質(zhì)量。另一方面，英語教師必須做好有關(guān)案例教學的組織工作。如果沒有嚴密科學的組織準備，案例教學在實際操作中容易出現(xiàn)課前準備的監(jiān)督缺失和課堂討論的無序甚至混亂。在實施案例教學的過程中，教師始終應(yīng)注意把握英語教學的方向，及時地引導(dǎo)和糾正討論中的偏差，保證教學不偏離主題。

2.通過培訓(xùn)，提高英語教師案例教學水平

案例教學法對教師的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若沒自高水平的教師指導(dǎo)，學生的獨立研究就容易盲目。案例教學法的有效實施，既要求教師具有扎實的英語語言功底和淵博的英語專業(yè)理論知識，又要求教師具有豐富的英語教學與實踐經(jīng)驗。有必要對英語教師開展專門培訓(xùn)，既要豐富教師的語言技能和職業(yè)知識與技能。

3.與其他教學方法結(jié)合

要重視和加強英語案例教學法與其他教學法的結(jié)合使用，從而使案例教學法的效果發(fā)揮至最佳。案例教學法之所以能在英語教學中得以運用，并能取得理想的教學效果，主要是由英語教學內(nèi)容和教學目標所決定的。然而，這并非意味著案例教學法是英語教學唯一的方法，要取得理想的教學效果， 也往往需要多種教學手段的相輔相成。英語教學最顯著的特征就是語言知識與交際本領(lǐng)的密切結(jié)合，教學目標也旨在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。英語教學應(yīng)是講授法、交際教學法及案例教學法等多種教學方法靈活運用、相輔相成，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法。從語法知識、基本詞匯的教學而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，再結(jié)合案例理解課文，并最終提升培養(yǎng)學生綜合的英語應(yīng)用能力。

參考文獻

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（作者單位：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學）