羅有巖

人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所寫的。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者對印象最深的幾個場景的回憶，從側(cè)面展現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，熱愛勞動人民，敢于與反動勢力做斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇回憶性文章，作者通過魯迅晚年的幾件事，表達了自己對伯父的敬愛和懷念之情。那么，在教學(xué)中我們該從哪些方面入手給予學(xué)生應(yīng)有的東西呢？筆者是這樣走進《我的伯父魯迅先生》一文的。

一、思索尋覓

手捧《我的伯父魯迅先生》，我一遍又一遍地讀著，有越讀越清楚的感覺，作者是飽含淚水在傾訴自己對魯迅先生的深切懷念，頌揚魯迅這位文學(xué)家、思想家、革命家真實可感的光輝人生。那么，我們在教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，在課堂情境中展現(xiàn)一個相對立體的、真實的魯迅，使學(xué)生初步感受魯迅那一顆偉大心靈的跳動，從而在走近魯迅，親近魯迅的同時，完成語言訓(xùn)練呢？

1.從故事內(nèi)容入手?！段业牟隔斞赶壬肥钦J識魯迅的經(jīng)典文章之一。閱讀時，必須注重故事細節(jié)，在學(xué)生心中樹立起魯迅的光輝形象。這種做法，從了解魯迅的個人魅力來說，是很有好處的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先是語文目標(biāo)的達成，即“認真閱讀課文，理清課文思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法”。所以，教師只能在語文意義下，進行故事細節(jié)的挖掘，這樣，才會對深化教學(xué)主旨產(chǎn)生成效。

2.從理解含義深刻的句子入手。語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)。抓住課文描寫魯迅的神態(tài)、動作、語言的句子，深入品味、咀嚼、積累、運用，這似乎是順應(yīng)大潮流的明智之舉。但是，高質(zhì)量的語文課留下的應(yīng)該是“語言”“形象”和“情感”的。我們敬重魯迅，不光是因為他的崇高，更因為他擁有和我們每一個人都應(yīng)該擁有的本真人性。此文是作者對自己9歲時觸景生情的回憶，文章更多的是懷念生活化的、真實可感的伯父。所以，從語言入手時，要關(guān)注從字里行間中凸顯出的人性光輝，只有讓學(xué)生從具體語境與人性解讀中體悟作者遣詞造句的精到之處，才能有效地為寫人作文提供更好的范例。

二、突發(fā)靈感

教學(xué)到底該從哪方面入手好呢？我再次捧起課本，品讀這篇文章。突然想，我的小學(xué)老師是怎么教這篇課文的，自己早已記不清了，但是，每一次，當(dāng)我思索《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時，腦海中總出現(xiàn)一個畫面：黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色陰暗。一個身著長衫的先生半跪著，為黃包車夫洗傷口……要知道魯迅先生當(dāng)時是一個在國內(nèi)外都很有影響的大學(xué)者、大教授，被他救扶的是一個陌生的、貧窮的車夫。兩個人的地位、身份懸殊，又非親非故，從不相識?？墒?，魯迅在給車夫包扎傷口時，卻是那樣精心，沒有一點架子，特別是在那樣寒冷的環(huán)境里，怎么不會給人留下濃重而深刻的印記呢？想到這，我的心不禁一動，這經(jīng)典的場面描寫正是我從孩童直至今日久久不能忘懷的原因呀！我何不從這個場面的描寫入手，以中心句為感知主線，鏈接那幾個故事，讓魯迅的形象根植于學(xué)生的心田。這樣，人物就可感又形象，還利于實現(xiàn)長文短教。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)

1.整體感知。（1）課文寫了幾件事？請用最簡單的幾個字給這五件事概括個小標(biāo)題。（2）初讀課文后，魯迅先生給你留下了什么印象？（3）在這五件事中，哪一件事作者寫得最詳細，也最感人？（救助車夫）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)，主要完成對課文兩個方面的整體感知，一是對文章結(jié)構(gòu)的整體認知；二是對人物形象的整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文高度概括地從整體上來認識魯迅，會減緩學(xué)生在精讀課文，完成對課文多元解讀時的坡度。

2.變序精讀。（1）輕聲朗讀“救助車夫”這個故事，畫出感受最深的句子，同桌交流朗讀描寫魯迅先生動作、神態(tài)的語段，并批注初步感受。（2）聯(lián)系上下文和課文插圖，圈出描寫魯迅“救助車夫”的動作詞語。（扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好），說一說從這一系列的動作描寫中，你覺得魯迅先生是一個什么樣的人？把你的想法批注在課文空白處。這里準確的動作描寫重點突出了魯迅的什么精神？再次默讀課文，畫出課文直接表明這一看法的句子。（3）默讀第22自然段，說說魯迅先生的臉上為什么“變得那么嚴肅”？你說這時他會想些什么？這里，魯迅先生為什么嘆息？（他在為生活在社會最底層的勞苦大眾嘆息，為國家、為民族的命運而嘆息！）（4）作者“清清楚楚看到”“清清楚楚記得”，永遠清清楚楚不能忘懷的僅僅是先生那嚴肅的表情嗎？如果不是，那是什么？（課件出示中心句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！币龑?dǎo)學(xué)生齊讀。）（5）教師引導(dǎo)：魯迅對黃包車車夫的幫助真是雪中送炭??！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車夫在當(dāng)時的社會是受人鄙視的，而在魯迅眼里的黃包車夫與他是一樣的。他可不在乎別人怎么看待自己的所作所為，因為，在魯迅心目中，無論從事什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的?？墒牵F(xiàn)實讓他為國家，為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在哭泣，正在流血。面對這些，一生尋求民族解放道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，都在為民眾吶喊、都在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時，他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，他能不深深地嘆息嗎？（6）作者為了突出人物形象，還寫了哪些事來明確說明魯迅先生是如中心句說的那樣一個人？（關(guān)心女傭、深切懷念）（7）“關(guān)心女傭”的哪些細節(jié)描寫讓人的心弦為之撼動？魯迅先生拖著病體三更半夜地寫文章，這是為了什么？引導(dǎo)齊讀中心句：“伯父是這樣一個人……想得多?！保?）課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睂W(xué)生朗讀并思考：這句話光光是小周曄失去伯父時的所想所感嗎？設(shè)想，如果車夫和女傭到了吊唁現(xiàn)場，他們會怎么想，怎么做？再引導(dǎo)學(xué)生齊讀中心句“伯父是這樣一個人……想得多。”（9）教師導(dǎo)讀：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館禮堂里，上海上萬名各界人士，自發(fā)地前來吊唁，追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)的，送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。大家都想送送魯迅先生最后一程?。?0）引導(dǎo)讀書并批注。以后我們讀寫人文章或自己寫人時，都要抓住人物的動作，神態(tài)，以及內(nèi)心活動這些細節(jié)，這樣寫出的人物形象才深刻、可感。

設(shè)計意圖：提高課堂教學(xué)效率需要優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，打破課文順序組織教學(xué)，不但符合學(xué)生的年齡心理特征和思維過程，還有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效落實語言文字的訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達到長文短教的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，以中心句為主線，讓學(xué)生在品析重點詞句中，在感悟文章字里行間飽含著的“情”與“淚”中，使魯迅先生為黃包車夫“半跪著”處理傷口這一視像永遠地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

3.回歸品悟。（1）從其他二件事的細節(jié)描寫，也可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，請你從課文中找一找，并畫出難理解的語句。（2）“評論水滸”有這樣一句話：（課件出示）“哈哈！還是我的記性好?！濒斞赶壬媸窃谧钥渥约河浶院脝?？這說明了什么，這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了什么？（魯迅在這里實際上是婉轉(zhuǎn)地批評了作者讀書囫圇吞棗，借自嘲既達到教育目的，還能保護孩子的自尊心。這是從另一個角度說明了他為孩子想得多，為自己想得少。）教師導(dǎo)讀補充：伯父送我兩本書，一本是《表》，兒童讀物，蘇聯(lián)作家班臺萊耶夫著，魯迅翻譯，是他自己拿錢出版的一本書；一本是《小約翰》，荷蘭作家望·葛覃著，魯迅與另一譯者合譯和印刷。魯迅先生時刻想著“救救孩子，幫助孩子”，才翻譯了這兩本書的。（3）“談?wù)撆霰凇敝校憷斫饫щy的是哪一句話？課件出示：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”請默讀這句話，結(jié)合預(yù)習(xí)中你了解的社會背景和魯迅的為人，談?wù)勛约旱睦斫狻＿@樣的語言描寫凸顯了魯迅什么樣的個性？批注你的看法。（從表面上看，因為四周圍黑洞洞的，走路就很容易碰墻壁。實際上魯迅是在述說當(dāng)時自己處處受到限制、受迫害。國民政府曾查封了他的書店，禁止報刊發(fā)表他的文章。還有一點，就是誰都不知道自己身邊什么人會陷害自己，誰都不知道前面有什么突然災(zāi)難，在等待著自己去面對呢。）（4）教師導(dǎo)讀：魯迅先生曾經(jīng)兩次被國民政府通緝過。他的生活處處不順利，但是這種不順利在魯迅看來并不可怕，當(dāng)局可以根據(jù)他任何一句話，一個行為迫害他，可他卻以此事和小孩子開玩笑。這樣的人生態(tài)度和他的一首詩寫的一樣：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。周曄用這樣一個例子，贊揚了伯父不向權(quán)貴低頭，為了大眾的利益敢說真話的品德。同時，這也反襯出魯迅先生對生活的樂觀與豁達，從另一個側(cè)面說明了（出示中心句，引導(dǎo)齊讀）“他為自己想得少，為別人想得多”。所以，“四周圍黑洞洞的”對魯迅來說就無所畏懼了。

設(shè)計意圖：以教學(xué)的三個維度為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在細細品味課文語言，挖掘課文深刻內(nèi)涵，用情感把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，以中心句把文本內(nèi)容和拓展內(nèi)容完全串聯(lián)整合在一起。這樣，在完成語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生的將是主題的升華，使得魯迅先生偉大的人格精神永駐在學(xué)生心中，并讓學(xué)生明確了這篇文章是怎么寫人的。