李永紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鞯谋举|(zhì)是交流，任何一次寫作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語境下的對(duì)話交流。

一 作文界的“網(wǎng)紅”——交際語境寫作

交際語境寫作，是一種為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)特定話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的書面表達(dá)。 交際語境寫作作為一種綜合解決寫作問題的策略，可以幫助我們解決以下問題：

1.幫你明確交際目的——“為什么寫”；

2.幫你明確讀者對(duì)象——“寫給誰”；

3.幫你聚焦交際話題——“寫什么”；

4.幫你選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)——“怎么寫”；

5.幫你確定特定作者主體——“誰寫”。

如果以《走一步，再走一步》為讀寫素材，以“講故事說感悟”為交際目的，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交際語境寫作試題：

班級(jí)準(zhǔn)備開展一次“課本故事匯”，講述課本故事，匯報(bào)心得感悟。本次“故事匯”以莫頓·亨特的《走一步，再走一步》為藍(lán)本，要求你選擇扮演文中的一個(gè)角色，像莫頓·亨特一樣，以第一人稱講述《走一步，再走一步》的故事，再說說自己感悟的道理。

這個(gè)題目目標(biāo)明確，指令清晰，我們可以通過以下步驟，達(dá)成寫作目的：

1.故事哲理：朗讀《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。

2.角色選擇：《走一步，再走一步》一文里，這些人或直接參與或間接旁觀了莫頓·亨特冒險(xiǎn)遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的故事，接下來請(qǐng)你講述這個(gè)故事，請(qǐng)選擇你自己最想扮演的角色。

3.故事講述：由于你的角色不同，所以你參與的情景、故事情節(jié)、心理活動(dòng)等等都會(huì)有差別。你準(zhǔn)備怎樣講述莫頓·亨特的故事？請(qǐng)你選擇故事的順序、側(cè)重，注意根據(jù)角色取舍故事的內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并列出講述故事提綱。

4.“提醒”感悟：分享是快樂，分享更是智慧。在直接參與或間接旁觀莫頓·亨特冒險(xiǎn)遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的這種感悟和大家分享。請(qǐng)仿照課文中莫頓·亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根據(jù)自己講述的故事，寫一句生活感悟的“提醒”。

二 交際語境寫作最暖心的玩法——親子寫作

建立在父母和孩子共同生活觀察、共有生活素材、共歷閱讀生活基礎(chǔ)上的針對(duì)同一寫作內(nèi)容進(jìn)行寫作的“親子寫作”，有非常明確的交際目的，本質(zhì)上是一種特殊的交際語境寫作。

親子寫作案例《讀寫聯(lián)姻 家校結(jié)合——親子共讀課文共寫隨筆》也以《走一步，再走一步》為讀寫素材，并以“特別的家庭作業(yè)”的方式，圍繞關(guān)鍵詞“父愛”，家長(zhǎng)學(xué)生同寫“讀后感”。學(xué)生看“父愛”，不僅看了莫頓·亨特父親“父愛”的智慧，更關(guān)注了現(xiàn)實(shí)生活中“父愛”的不足。當(dāng)家長(zhǎng)閱讀到學(xué)生所敘寫的不夠智慧的“父愛”時(shí)，家長(zhǎng)是會(huì)去反思的。同樣，當(dāng)學(xué)生閱讀到父親們所寫的文字時(shí)，父親們的思考和表達(dá)也會(huì)給孩子以啟發(fā)。經(jīng)過這樣親子寫作體驗(yàn)的孩子，不僅學(xué)習(xí)了與“文本對(duì)話”，更經(jīng)歷了與“親情對(duì)話”、與“生活對(duì)話”，達(dá)成了閱讀、寫作、生活的高度融合，“語文課，呈現(xiàn)出了生命課的狀態(tài)”。

親子寫作案例二《關(guān)于異地求學(xué)的親子讀寫》，以高豐楠同學(xué)的文章為由頭，以關(guān)于“本地人”“外地人”的一組群文為共生文本，以“異地求學(xué)”為交際話題，以身邊熟悉的親人的思考和表達(dá)來觸動(dòng)親子間的互動(dòng)。這不僅是一種“基于生活，服務(wù)生活”的生活化寫作策略，更是一種針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)問題的思維互動(dòng)。從這個(gè)意義上看，選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題作為親子寫作互動(dòng)的切入口，改變了寫作教學(xué)的思維方式，擴(kuò)大了寫作的途徑，為孩子們的寫作提供了多樣化選擇。