張寶

摘 要： 本文從分析目前教師編寫教學(xué)目標(biāo)存在的問題入手，根據(jù)新課程理念對編寫教學(xué)目標(biāo)的要求，給出編寫教學(xué)目標(biāo)的方法及編寫時應(yīng)該注意的幾個問題，希望能給老師們一些幫助。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 教學(xué)目標(biāo) 編寫

最近一段時間，由于工作的需要，經(jīng)常到小學(xué)聽課，順便翻閱一些教師的教案，發(fā)現(xiàn)一些教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的時候存在一些問題。如：教師使用的行為動詞基本上是“知道”、“了解”、“掌握”、“培養(yǎng)”等比較模糊、不可測量的行為動詞，有的教師還在這些行為動詞之前加上“使”字，從而對教學(xué)目標(biāo)的描述成為“使學(xué)生知道……”、“使學(xué)生了解……”、“使學(xué)生掌握……”，等等，教學(xué)的主體變成了教師;有的教師比較注重“知識與技能”類教學(xué)目標(biāo)的編寫，忽視了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”類教學(xué)目標(biāo)的編寫。新課程理念下教師們應(yīng)該如何編寫教學(xué)目標(biāo)呢？本文打算從新課程理念對教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)目標(biāo)的功能、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法及編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注意的幾個問題等方面進(jìn)行闡述，希望能對教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的時候提供一定的指導(dǎo)與幫助。

一、新課程理念對教學(xué)目標(biāo)的要求

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。

二、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是對關(guān)于學(xué)生學(xué)完后能做什么的明確、具體的陳述，不僅對教師有用，而且對學(xué)生來說有用。如果學(xué)生能夠得到關(guān)于某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，他們就會對于課程要學(xué)習(xí)什么及隨后要考什么有清晰的認(rèn)識。盡管少數(shù)學(xué)生還是可能會因?yàn)殚L時間學(xué)習(xí)而迷失，但更多的學(xué)生在知道要學(xué)什么的時候就能掌握學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)開始的時候就告訴學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)，符合現(xiàn)在關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。對教學(xué)目標(biāo)的了解，有助于學(xué)生將新知識和新技能同他們現(xiàn)有的知識和技能聯(lián)系起來。有些教師認(rèn)為目標(biāo)會限制學(xué)生的自由討論，實(shí)際上不僅可以控制討論不走題，目標(biāo)還可以提高需要教學(xué)配合的教師之間的準(zhǔn)確性。這些描述了學(xué)生完成教學(xué)后能夠做什么的語句提供了應(yīng)該教什么的清楚說明，有助于防止教學(xué)的遺漏或重復(fù)。目標(biāo)還可以告訴家長孩子正在做什么，雖然通常的目標(biāo)也是用于這個目的，但是教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的時候通常描述得比較含糊、不準(zhǔn)確，沒有明確告訴學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后要知道什么，能夠做什么。

三、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法

1.教學(xué)目標(biāo)編寫的兩類基本方式

新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的編寫方式基本可以分為兩為類：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，如“能在地圖上識別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無須結(jié)果化或難以結(jié)果化的目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。

2.編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求

一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述方便，省略了行為主體和行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)的。

本次制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)大體上按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)式目標(biāo)來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯釉~。具體列表如下：

四、編寫教學(xué)目標(biāo)時要注意的幾個問題

1.教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。在這個意義上，例如“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力”這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樗男袨橹黧w是教師而不是學(xué)生。這樣的表述意味著只要教師進(jìn)行了相關(guān)的活動，目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)了。至于學(xué)生達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一回事。

2.教學(xué)目標(biāo)須用學(xué)習(xí)活動的結(jié)果而不能用學(xué)習(xí)活動的過程或手段描述。在這個意義上，諸如“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”也是一個不合格的目標(biāo)表述。雖然這一目標(biāo)的主體是學(xué)生，但它沒有表述學(xué)習(xí)活動最終要達(dá)到的結(jié)果。我們可以這樣表述：“初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%?！憋@然，“將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來”表達(dá)了具體的、可觀察的教學(xué)結(jié)果。

3.教學(xué)目標(biāo)的行為動詞是具體的，而不能是抽象的。所謂具體，是指動詞所對應(yīng)的行為或動作是可以觀察的，像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于含義較廣，個人都可以從不同的角度理解，給以后的教學(xué)評價帶來困難，因此在編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時要避免使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001- 7-27.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.