譚麗莉

小學低年級的教師除了要有教材鉆研能力、分析能力及語言組織能力，還要有較強的課堂調(diào)控能力。如果教師能結(jié)合低年級段學生的心理特征，有意識地在課堂上設置一些學生常玩的游戲，會使學生對學習數(shù)學的興趣高漲。

一、猜數(shù)字游戲

教學“生活中的大數(shù)”這一單元的復習課時，由于本單元學習的數(shù)字較大，學生層次也不盡相同，容易將形似數(shù)混淆，如5980與5890比大小容易出錯。教師上好這節(jié)復習課就顯得尤為關鍵，既要使知識還不牢固的學生通過課堂達到鞏固知識、明晰學習的目的，又要讓已掌握知識的學生保持學習數(shù)學的興趣，這就需要借助游戲這個媒介來完成。

游戲課堂案例：課前筆者會告訴學生這節(jié)課來玩猜數(shù)字游戲，誰猜的數(shù)字和老師最后公布的數(shù)字一樣就是獲勝者，如果沒有完全猜對的，就選擇猜的數(shù)字和老師公布的數(shù)字最接近的學生為獲勝者。為了讓大家更容易獲獎，這節(jié)課先降低了難度，數(shù)字范圍只在1～100，每人上課前先在數(shù)學課本第45頁寫一個心儀的數(shù)字。如果課上積極發(fā)言，每答對一道題又可以再獲得一次寫數(shù)字的機會，這樣整堂課每個學生都想多爭取發(fā)言的機會，以便有更多獲獎的機會。這時老師才開始復習學過的知識，不管是掌握了知識的學生還是沒完全消化新知識的后進生都積極傾聽老師或者他人的發(fā)言，整堂課學生興趣高漲。當這節(jié)復習課的內(nèi)容差不多結(jié)束后，老師公布兌獎數(shù)字，在黑板上寫上“21”，班上沒有一個人猜的完全正確的，那就找最接近“21”數(shù)字的數(shù)，學生們很快知道是猜20和22的同學“中獎”了。其實這個環(huán)節(jié)，教師著重于學生回顧“比較接近和最接近”這兩個知識點。當學生掌握了方法后，教師可以把學生要猜的數(shù)字設置大些，進行比大小、哪個數(shù)最大、哪個數(shù)最小等形式的練習。

二、玩抽獎游戲

把每個學生的學號都裝在一個瓶子里，上課較認真者獲得紅花，紅花獲得最多者，將獲得一次抽取幸運同學的機會，也就是由他抽取幸運者。獎品是到電腦題庫選數(shù)字，每個數(shù)字對應一道題，題型有數(shù)學計算題、數(shù)學填空、數(shù)學小故事、扮演小狗叫、狂笑30秒、把獎品分給好友、憤怒小鳥之類的游戲等。這種形式能讓學生鞏固所學知識，同時學會了分享，學會與同學和睦相處。

在平時教學中，不少教師都設置有給學生獎紅花這一環(huán)節(jié)，但獎完紅花就結(jié)束了，沒有下文，久而久之學生對紅花這個獎勵也就不在意了。筆者則有一個巧妙的設計，利用紅花做一個張貼欄，讓每個學生都把自己得到的紅花往紅花欄上張貼，同時設定兌換規(guī)則，如15朵花換一顆糖，40朵花可以換神秘禮物等。課下學生都在計算如何兌換獎品劃算，通過兌獎這個環(huán)節(jié)，學生也在逐漸明白，想要更期待的獎品，得學會等待。曾經(jīng)的“偷菜游戲”讓老幼都著迷，有人為了偷菜，不惜在寒冬三伏天半夜起床，晚睡早起者不計其數(shù)。究其根本，這些游戲都記錄了玩游戲者的點滴收獲和進步，讓每個人的付出能隨時得到肯定。筆者設置的紅花欄，與“偷菜游戲”有著異曲同工之妙，穿插了游戲的激勵機制。

三、尋寶藏游戲

在教授北師大版《數(shù)學》第一冊“10以內(nèi)的數(shù)”的復習課時，筆者拿出1～10的卡片，告訴學生這節(jié)課來玩“尋寶”游戲，“寶藏”在老師手里的10張卡片上，看誰本領大，把“寶藏”拿到手。這種“尋寶”游戲，主要通過練習讓學生學會準確計算，解決學生實際練習準確率不高或計算速度慢的問題。筆者在課上，鼓勵學生推選出計算又快又準的10位學生，將手中的這10張卡片隨機發(fā)給他們。卡片發(fā)完后，請這10位學生站在講臺前，聽老師口令，先做一個熱身項目，如“請按從大到小的數(shù)字站隊”“請按從小到大的順序站隊”，訓練臺上學生的計算能力和解題能力。然后老師將糖果或小球作為“寶藏”，放到某個拿數(shù)字卡片學生手中，請全班學生一起聽老師口令來找“寶藏”。筆者設計的問題列舉如下：“寶藏”放在與“9”相鄰的兩個數(shù)里；“寶藏”在比“8”小“6”的數(shù)字上；“寶藏”在比“4”多“3”的數(shù)字上……這些問題，提問形式多樣，能提高學生計算速度和解題能力。此外，還可以讓學生放“寶藏”，由學生口述“寶藏”所在，提示老師和同學找“寶藏”。在“尋寶”游戲中，學生做到了全員參與，教師做到了積極引導，整個課堂氛圍活躍，學習主動性高。事實上，教師想讓學生短時間內(nèi)熟練掌握10以內(nèi)的加減是比較困難的。因為算術是一種抽象活動，也是一種把精確性帶入抽象性層面的智力活動，如果學生單純靠做練習來學習鞏固，會感到枯燥和乏味，掌握效果并不理想。而游戲則不一樣，學生能從游戲中獲得樂趣，在參與游戲的過程中提高學習能力，做到了在游戲中學習，在學習中游戲。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 顏 媛