雷炳權(quán)+陳東瑩

為了解臺(tái)山市英語(yǔ)骨干教師從教、培訓(xùn)及參加各級(jí)教研活動(dòng)的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，我們對(duì)臺(tái)山市51名小學(xué)英語(yǔ)骨干教師進(jìn)行了調(diào)查，希望為教育行政部門(mén)制定提高教師能力的相關(guān)政策提供參考，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。參與調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)骨干老師中，市區(qū)骨干教師16名，農(nóng)村骨干教師35名；30歲以上的49人，占骨干教師總數(shù)的96.07%；本科學(xué)歷的40名，占總數(shù)的78.43%；第一學(xué)歷是英語(yǔ)的31名，占骨干總?cè)藬?shù)的60.78%；教齡10年以上（不包括10年）的38人，占骨干教師總數(shù)的74.50%；取得小學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的40人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.43%；參加過(guò)骨干教師培訓(xùn)的33名，占64.70%；36名骨干教師從教以來(lái)主要的學(xué)術(shù)成果是論文，占70.58%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)教師職業(yè)的看法

問(wèn)卷顯示：認(rèn)為教師職業(yè)是崇高職業(yè)的占50.98%，比較穩(wěn)定職業(yè)的占39.21%；促使教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心教學(xué)的主要因素，職業(yè)道德占50.98%，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與理解占9.80%，學(xué)生求知欲占9.80%，三者皆有的占39.21%；對(duì)自身工作環(huán)境感到舒暢的占7.84%，比較舒暢的有43.13%，一般的有23.52%，壓抑的占5.88%；對(duì)工作和生活壓力的比較，覺(jué)得工作壓力大的有39.21%，生活壓力大的5.88%，兩者壓力都大的37.25%，兩者壓力一般占17.64%。

結(jié)果表明：骨干教師普遍認(rèn)為教師職業(yè)是崇高并比較穩(wěn)定的職業(yè)。教書(shū)育人的使命感和社會(huì)的尊重是大部分教師工作的動(dòng)力，縱使骨干教師工作和生活壓力大，但其目前的工作環(huán)境還是讓他們感到舒暢。

2. 小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教學(xué)工作情況

問(wèn)卷顯示：在教師最看重的教學(xué)工作業(yè)績(jī)中，升學(xué)率占5.88%，提高學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占29.41%，學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)?.92%，有助于學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的占66.66%；教師經(jīng)常使用的教學(xué)用具中，19.6%是實(shí)物投影，錄音機(jī)占19.6%，計(jì)算機(jī)多媒體有72.54%；認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用效果很好的有23.52%，有效果占17.64%，效果不大占1.96%，效果好但缺少課件的占41.57%。

結(jié)果表明：多數(shù)教師在教學(xué)工作中著重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師都采用各種不同的教學(xué)用具和教學(xué)手段，其中計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用所占比重最大?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中效果顯見(jiàn)，而且教師們大多數(shù)都能利用現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科課件進(jìn)行教學(xué)，但現(xiàn)有課件的缺少迫使老師們自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)，而由于自身技術(shù)的限制，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3. 阻礙教師教學(xué)工作更好開(kāi)展的因素

（1）在教育教學(xué)中感到最困難的是：教育觀念陳舊占9.80%，教育理論方面的知識(shí)太少占39.21%，教學(xué)資源缺乏占43.13%，學(xué)科知識(shí)面窄占33.33%，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)占15.68%。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺表現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)占21.56%，教育教學(xué)理論占47.17%，現(xiàn)代信息教育技術(shù)知識(shí)占41.17%，學(xué)科前沿知識(shí)占33.33%，其他知識(shí)占1.96%。

（3）影響目前自己業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的原因：學(xué)科基礎(chǔ)不牢占9.80%，學(xué)科教育理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠占64.70%，教育觀念跟不上占23.52%，未進(jìn)行過(guò)教育科研占7.84%，教育手段落后占7.84%。

結(jié)果表明：教師認(rèn)為，教學(xué)資料缺乏、教育理論方面知識(shí)太少及學(xué)科知識(shí)面窄這三者是教學(xué)中的最大問(wèn)題。教師自認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺集中表現(xiàn)在教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化信息教育技術(shù)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)這三方面。在阻礙教師業(yè)務(wù)水平提高的調(diào)查中，學(xué)科教育理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠及教育觀念跟不上是極大阻力。這些數(shù)據(jù)表明，骨干教師們能在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺之處，問(wèn)題大多集中在學(xué)科教育理論和現(xiàn)代化教育技術(shù)知識(shí)上；他們迫切地想解決這些問(wèn)題，但缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及方法。

4. 小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的教研現(xiàn)狀

（1）認(rèn)為定期開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)是非常有必要的占50.98%，有必要占47.05%，無(wú)所謂占3.92%。

（2）教師所在學(xué)校每周教研活動(dòng)開(kāi)展情況：正常開(kāi)展的有50.98%，有時(shí)開(kāi)展的有35.29%，隨意開(kāi)展的占7.84%，從未開(kāi)展的占3.92%。

（3）學(xué)校固定時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)的占68.62%，沒(méi)有固定時(shí)間的占31.37%。

（4）參加學(xué)校、鎮(zhèn)或片教研活動(dòng)的態(tài)度：主動(dòng)發(fā)言，積極思考的占64.70%；要我講也會(huì)講的占27.45%；聽(tīng)別人說(shuō)，但不會(huì)發(fā)言的有9.80%。以往參加過(guò)的教研活動(dòng)效果：非常有效的占15.68%，有效的占62.74%，一般的占21.56%.

（5）教師能否組織一次教研活動(dòng)：完全沒(méi)有問(wèn)題的有9.80%。有能力，但需要其他人幫助的有74.50%，沒(méi)有能力的有25.80%。

調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)教師都意識(shí)到開(kāi)展教研活動(dòng)的必要性，開(kāi)展教研活動(dòng)能學(xué)到東西，多數(shù)做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言。但就自身組織教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，存在教研能力弱的問(wèn)題，也說(shuō)明在缺少有效指導(dǎo)者和組織者的情況下進(jìn)行教研活動(dòng)，具有一定難度。

5. 小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教育科研培訓(xùn)需求與期望

（1）小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教研活動(dòng)形式的需求

問(wèn)卷顯示：教師的教研活動(dòng)方式選擇，觀看課例的有35.29%，專題講座的有5.88%，參與互動(dòng)研討式教學(xué)的有11.76%，觀摩示范課及大家評(píng)課的有68.62%，導(dǎo)師指導(dǎo)下的專題教研科研的有5.88%，教學(xué)實(shí)踐及考察的有11.76%。

結(jié)果表明：觀摩示范課及大家評(píng)課受多數(shù)教師接受和認(rèn)可。

（2）小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

問(wèn)卷顯示：參加骨干培訓(xùn)最迫切要求開(kāi)設(shè)的課程，師德教育占7.84%，學(xué)科教育理論占31.37%，現(xiàn)代教育思想占7.84%，現(xiàn)代教育技術(shù)占47.05%，教育科研方法占15.68%，教育管理知識(shí)占1.96%，現(xiàn)代科技技術(shù)和人文社科知識(shí)占7.84%，學(xué)科前沿知識(shí)占9.80%。

結(jié)果表明：教師培訓(xùn)需求主要集中在現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教育理論、教育科研方法這三塊。今后的培訓(xùn)課程也應(yīng)該從這三方面著手，以解決教師的需要。

（3）小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)效果的期望

問(wèn)卷顯示：教師參加培訓(xùn)，希望更新學(xué)科知識(shí)，提高專業(yè)水平的有49.01%；希望提高教育理論水平的有17.64%；提高實(shí)際教育教學(xué)能力的有49.01%；提升教研能力的有27.45%；成為一名當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科帶頭人或名教師的有11.76%。

結(jié)果表明：大多數(shù)老師希望通過(guò)培訓(xùn)更新學(xué)科知識(shí)，提高實(shí)際教育教學(xué)能力、教研能力及教育理論水平等專業(yè)知識(shí)。教育培訓(xùn)也應(yīng)從教師需求出發(fā)，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)課程，達(dá)到教師的培訓(xùn)期望。

二、調(diào)查結(jié)論與建議

1. 臺(tái)山市小學(xué)英語(yǔ)骨干教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論

（1） 大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師從教時(shí)間長(zhǎng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方面都能以學(xué)生為本、從學(xué)生發(fā)展及需求出發(fā)，使用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。不足的是現(xiàn)代教育技術(shù)、教育專業(yè)知識(shí)及教育專業(yè)理論的缺乏導(dǎo)致了教師發(fā)展腳步的停滯不前。

（2）多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)教研活動(dòng)感興趣，教研意識(shí)較強(qiáng)，能在教研活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言、積極思考。但骨干教師自主組織教研活動(dòng)的能力較弱，往往使教研活動(dòng)流于形式，沒(méi)有辦法帶來(lái)實(shí)質(zhì)的成效。

（3）小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教育知識(shí)及理論的需求名列同類需求第一位。他們對(duì)科研培訓(xùn)的期望主要集中在觀摩示范課及評(píng)課、觀看課例、參與研討式教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐與考察、導(dǎo)師指導(dǎo)下的課題研究及專題講座等方面。

2. 對(duì)策及建議

（1）改變觀念，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚新的課堂教學(xué)改革，而且改革也是先從骨干教師做起，他們要把握新課改的動(dòng)態(tài)、了解新理念的內(nèi)涵以及掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能確保改革的順利進(jìn)行。同時(shí)，課堂的改革對(duì)于教師職業(yè)道德的要求也提到了一個(gè)新的高度，在工作上不僅要有愛(ài)崗奉獻(xiàn)精神，也要有開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于改革的進(jìn)取精神，克服職業(yè)倦怠癥，注重以生為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展放在最重要的位置上。

（2）自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考?！边@就需要骨干教師要培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的精神，尤其是多讀書(shū)，建議骨干教師所在的學(xué)校訂閱《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《龔海平的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張》等優(yōu)秀的學(xué)科雜志或?qū)Ｖ?。推薦閱讀《教師專業(yè)成長(zhǎng)：劉良華教育講演錄》《給教師的36條建議》《教師的五重境界》等有關(guān)教育類的書(shū)籍，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）積極參訓(xùn)，開(kāi)拓教育教學(xué)視野。參加各類培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的最好的途徑之一。我市教育局每年也會(huì)根據(jù)骨干教師的需求，組織各領(lǐng)域不同類型的培訓(xùn)，尤其是立足于課堂教學(xué)、信息技術(shù)及骨干教師的組織教研能力。骨干教師應(yīng)積極參與，排除障礙，不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化，努力提高自己的專業(yè)水平，開(kāi)闊教育教學(xué)視野。

（4）抓緊機(jī)遇，提升組織教研能力。臺(tái)山市地域廣，學(xué)校分布較散。為達(dá)到教研的效果及提升骨干教師的教研能力，我們以組織區(qū)域性教研為主，教研員也一改以往“一言堂”的做法，只對(duì)教研的內(nèi)容作一些指導(dǎo)與建議，把組織教研的主動(dòng)權(quán)交給該鎮(zhèn)校的骨干教師，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)具有自己特色的教研方案，大膽主持，勇于挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)提升自己的教研能力，以達(dá)到引領(lǐng)及輻射作用，也為各校開(kāi)展校本教研提供了很好的示范作用，更為改變我市小學(xué)英語(yǔ)教研低效的現(xiàn)狀邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

注：此文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題 《提升小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教研能力的研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)2013YQ JK143）。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 顏 媛