陳玉梅

摘要：高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，理解特定聽(tīng)力材料的內(nèi)容，為學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話提供聽(tīng)力方面的基礎(chǔ)。聽(tīng)力水平是口語(yǔ)對(duì)話能力的前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式，是提高理解口頭信息能力和其他技能的重要途徑。本文筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，就如何在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生聽(tīng)力水平提出了自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每逢英語(yǔ)考試，不少學(xué)生害怕聽(tīng)力，面對(duì)聽(tīng)力不知所措，原因是多方面的，本文著重從忽視學(xué)生聽(tīng)力水平，老師認(rèn)識(shí)有誤，以及單一聽(tīng)力教學(xué)，在學(xué)生興趣降低方面作了論述，并提出了解決方法。

一、規(guī)范高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)課文的整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的從“聽(tīng)”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)。無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。模仿性訓(xùn)練：讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別指導(dǎo)性訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，在聽(tīng)音過(guò)程中完成對(duì)課文大意整體的初步理解。理解性訓(xùn)練：用英語(yǔ)解釋生詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的英語(yǔ)釋意做出回答或猜測(cè)。英語(yǔ)解釋一般是淺顯易懂的語(yǔ)言或同義詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)無(wú)太大的理解障礙。細(xì)節(jié)性訓(xùn)練：根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)或理解測(cè)試的需要，可錄音播放，借助于板書(shū)或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。記憶性訓(xùn)練：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要過(guò)程是識(shí)記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語(yǔ)感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)去到“讀”出來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去捕捉語(yǔ)言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收（聽(tīng)清楚）――儲(chǔ)存（記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）――反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過(guò)程，整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。許多專家學(xué)者及老師給予“跟讀”形式以較高的評(píng)價(jià)，只是中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)此一直是一個(gè)誤區(qū)。

二、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合

聽(tīng)力學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生能夠?qū)Υ罅康恼Z(yǔ)言信息進(jìn)行接收和理解，這主要是為了方便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解和表達(dá)，兩者是統(tǒng)一且不能分的。教師要加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這樣才能越聽(tīng)積累才越多。同時(shí)要注重閱讀訓(xùn)練，閱讀對(duì)聽(tīng)力的促進(jìn)作用也是非常重要的（很多學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)往往不注重閱讀量和效率的提高，聽(tīng)力的提高與閱讀量的多少是有直接關(guān)系的），學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有進(jìn)行大量的進(jìn)行閱讀，才能以保證英語(yǔ)聽(tīng)力的穩(wěn)步發(fā)展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記的能力。學(xué)生要切實(shí)地把聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合，同時(shí)利用技巧來(lái)完成聽(tīng)力材料的記錄，特別是一些數(shù)字字母代名詞人名縮寫(xiě)等。學(xué)生在課堂上要多做筆記，在聽(tīng)的過(guò)程中要善于做筆記、多寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)差的原因就在于他們沒(méi)有良好的做筆記的習(xí)慣，更談不上科學(xué)的筆記，這不僅影響了學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率及知識(shí)的鞏固，也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)課堂效率的低下，根本沒(méi)有做到知識(shí)的落實(shí)。而且多練筆、多寫(xiě)小文章，促進(jìn)詞匯和知識(shí)的積累，對(duì)聽(tīng)力是有好處的。

三、問(wèn)答結(jié)合，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練

交流是互動(dòng)的，是雙方共同參與的結(jié)果。但是，對(duì)部分初中學(xué)生而言，時(shí)常會(huì)因?yàn)榉N種心理壓力，而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的口語(yǔ)對(duì)話中，出現(xiàn)“相對(duì)無(wú)語(yǔ)”的局面。因此，教師如果在教學(xué)中，能夠注重教學(xué)技巧的運(yùn)用，則可以解決這一問(wèn)題。如教師可以采用問(wèn)答結(jié)合的教學(xué)方式。讓學(xué)生在一問(wèn)一答中，或者在師生的一問(wèn)一答中，完成預(yù)定的對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的問(wèn)題應(yīng)該是日?；模ㄟ^(guò)日常化的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的回答，而此時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)能力也就得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自問(wèn)自答的方式，在實(shí)際的口語(yǔ)練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)，句子或課文縮寫(xiě)。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。

四、注重強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練

當(dāng)然在課堂上也應(yīng)該利用有限但最有效的時(shí)間，注重強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，這是一項(xiàng)技巧性訓(xùn)練，需要老師多開(kāi)發(fā)，多總結(jié)。①英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)的思維習(xí)慣，而影響了聽(tīng)力能力的提高。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，常常把英語(yǔ)詞義轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)后才能理解，這就造成了時(shí)間延誤，跟不上語(yǔ)流。導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)失誤和信息不連續(xù)。為改變這種情況，教師一方面要盡量用英語(yǔ)授課，努力創(chuàng)造課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面在傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，加大聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，使他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)言實(shí)踐中建立起一套新的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維作為理解手段的習(xí)慣。②辯音能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)音方面，不僅要強(qiáng)調(diào)在微觀的單詞、短語(yǔ)和句子的層次上進(jìn)行教學(xué)，而且著重在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)群界限、主要句重音等宏觀方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)言意義的影響。當(dāng)代聽(tīng)力教學(xué)法所進(jìn)行的語(yǔ)調(diào)教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)言意義的關(guān)系，不僅需要指出語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話人語(yǔ)音高度在方向上的變化，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)它反映了語(yǔ)言交際意義的變化。③預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練。假設(shè)是預(yù)測(cè)與推斷的基礎(chǔ)，已有語(yǔ)言與社會(huì)知識(shí)是預(yù)測(cè)的出發(fā)點(diǎn)，推斷則是在理解了部分聽(tīng)的內(nèi)容后所作的理性分析與判斷。所有這些都是聽(tīng)力理解不可缺少的組成部分。

總之，學(xué)生聽(tīng)力技能的形成是一個(gè)緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，由淺入深、循序漸進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中獲得新的知識(shí)和全新的感受，使他們對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣，以達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的最佳教學(xué)效果。