王旭

摘要：在經(jīng)濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有用地理；要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，同時要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把每個學(xué)生得到充分發(fā)展作為教師教書育人的宗旨。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在諸多問題，并對問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；地理

教育資源分布不合理的情況在我國存在是必然的，因為這是我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律決定的。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展好，那么教育投入也就必然增加。如果一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度慢，那么教育的投入也會少很多。經(jīng)費投入的多少會直接影響一個學(xué)校的發(fā)展，而教育資源的短缺會導(dǎo)致學(xué)校硬件和軟件的缺失。硬件主要包括學(xué)校的教學(xué)工具，例如多媒體、電腦等教學(xué)工具；而軟件主要包括教師和先進的教學(xué)思想。后者對教育的影響是非常深遠的。對于那些偏遠地區(qū)，沒有多少教師愿意去那里參與教學(xué)，一是硬件條件差，二是在那里很難取得成就。

一、農(nóng)村地理教育資源短缺

農(nóng)村教育資源短缺是一個不爭的事實，雖然我們國家在盡力改變現(xiàn)狀，但是城鄉(xiāng)差距還是存在的。教育資源短缺主要體現(xiàn)在兩方面：首先是教學(xué)設(shè)施，其次是教師隊伍建設(shè)。教學(xué)設(shè)施主要還是多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，在農(nóng)村并不能夠得到普及，學(xué)生不能夠得到足夠的教育資源，成績也會相應(yīng)的偏低。另一方面，教師資源短缺也是農(nóng)村地理教學(xué)存在的很大問題，尤其是優(yōu)秀教師的缺少。很多農(nóng)村的教師在取得一定的成績后，往往選擇去大城市發(fā)展，這樣可以給他們提供更好的發(fā)展空間。但是這對于學(xué)生而言卻是非常嚴(yán)重的，因為教師資源的流失會導(dǎo)致學(xué)生們無學(xué)可上。還有一些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教學(xué)，把地理課程安排的非常不科學(xué)，讓很多地理老師流向大城市，這樣地理教學(xué)就形同虛設(shè)。尤其是中考沒有地理科目，這更讓農(nóng)村學(xué)校對地理教學(xué)不重視。很多農(nóng)村的學(xué)生從小受到的教育就是通過學(xué)習(xí)改變自己的命運，所以他們只針對那些能夠?qū)λ麄兩龑W(xué)有幫助的學(xué)科，進而忽視了地理學(xué)習(xí)。而對于農(nóng)村學(xué)校而言，他們更是重視的是升學(xué)率，所以他們教會學(xué)生更多的是考試技巧，而沒有從能力提升方面對學(xué)生們進行教育。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度就變得“利益熏心”。他們拋棄了所有與自己升學(xué)無關(guān)的學(xué)科，從來不重視自己的興趣愛好培養(yǎng)，認(rèn)為到了大學(xué)再去發(fā)展自己的愛好，這個階段除了學(xué)習(xí)什么都不需要。所以學(xué)生們進入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)一無所有，畢業(yè)很難融入這個迅速發(fā)展的社會。

二、農(nóng)村留守兒童初中地理教學(xué)策略

1、樹立信心為重。進入初二教學(xué)，首先要讓學(xué)生放下包袱，尤其是那些在初一的地理學(xué)習(xí)中，有困難，學(xué)得不理想、信心不足的學(xué)生。要讓所有的學(xué)生明確：初二地理是個新的開始，對每個人而言，都是同樣的起步，即暫時“劃清界限”。在教學(xué)中，要時刻不忘學(xué)困生，針對他們的課堂提問一定要降低難度，善于去挖掘、尋找他們的閃光點，多鼓勵，多肯定，充分調(diào)動他們的積極性，因為他們的自信更需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和維護。

2、提高地理教育的認(rèn)識，重視農(nóng)村地理教育的發(fā)展。小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。當(dāng)今我們面臨的是21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走的是可持續(xù)發(fā)展道路，高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。義務(wù)教育地理新課標(biāo)指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)?！?/p>

回顧過去幾十年的國家建設(shè)和發(fā)展，各級行政部門只重視經(jīng)濟建設(shè)和眼前利益，忽視了地理教育，導(dǎo)致人們環(huán)境意識淡薄，公民的地理素養(yǎng)較差。大肆毀林開荒、濫伐森林、過渡放牧、圍湖造田、任意排放污水等行為經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致氣候惡化、水土流失、沙暴肆掠、洪水泛濫，污水橫流……人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境危在旦夕。為了我們的家園，全社會都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時要求我們地理教育工作者要向社會介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長重新認(rèn)識地理，樹立地理科學(xué)的形象，使社會、學(xué)生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認(rèn)識，為廣大農(nóng)村脫貧致富，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供理論指導(dǎo)。

3、營造和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“愿學(xué)”。課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動，要想使學(xué)生愿意學(xué)地理，就必須營建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用真情去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生差異，變批評為激勵，把信任的目光投向每一位學(xué)生。寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營造這種氛圍可以把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置上去，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后教師要積極參與學(xué)生的文體活動，多與他們交談，時間一長教師與學(xué)生之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會愿意學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村初中地理教學(xué)的道路曲折而艱辛，任重而道遠，許多嚴(yán)峻的問題亟待解決，我們應(yīng)該具有強烈的責(zé)任感和危機感，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找適當(dāng)有效的教學(xué)方法，克服困難，努力使農(nóng)村地理教學(xué)充滿生機、充滿活力，健康、有序地發(fā)展。

參考文獻

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[2] 姜潔，《改變價值取向 促進教改實踐》，地理培訓(xùn)資料，人民教育出版社.