【編者按】

隨著素質(zhì)教育觀念的日益普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子分?jǐn)?shù)以外的能力培養(yǎng)，更有些家長(zhǎng)痛恨應(yīng)試教育和越來(lái)越多的“啃老”現(xiàn)象，故反其道而行之，從小培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神和獨(dú)立意識(shí)，稱其為“磨礪教育”。磨礪教育原則上值得肯定，但如果違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，逼孩子過(guò)早獨(dú)立生活，則無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，崇尚磨礪教育的家長(zhǎng)雖屬小眾，但其做法卻多有極端之嫌，對(duì)孩子造成了許多隱性的傷害。本期，讓我們共同關(guān)注這個(gè)話題。

假性獨(dú)立不足喜

田女士是鄭州某保險(xiǎn)公司的客戶代表，是一位精明強(qiáng)干的職業(yè)女性，從事保險(xiǎn)工作5年多來(lái)成績(jī)斐然。她的女兒小魚(yú)今年11歲，上小學(xué)五年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)?；蛟S是受競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)環(huán)境影響，加上耳聞目睹了許多年輕人性格脆弱、依賴性強(qiáng)，甚至大學(xué)畢業(yè)了仍在家“啃老”的現(xiàn)象，田女士的教育觀念逐漸清晰：對(duì)女兒不能溺愛(ài)，女兒的學(xué)習(xí)成績(jī)也不那么重要，當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)展磨礪教育，培養(yǎng)女兒獨(dú)立生活的能力。

田女士毅然退掉了小魚(yú)的三個(gè)培優(yōu)班課程，在家教小魚(yú)做家務(wù)。小魚(yú)對(duì)媽媽的變化又驚又喜，歡天喜地地配合媽媽?zhuān)粌H很快學(xué)會(huì)了操作洗衣機(jī)，而且學(xué)會(huì)了做麻婆豆腐、回鍋肉、番茄炒蛋、蒜蓉生菜等幾個(gè)家常菜，房間也收拾得非常整潔。田女士看在眼里，喜在心頭。更令她欣慰的是，小魚(yú)的學(xué)習(xí)成績(jī)未見(jiàn)下降。

田女士決定加大磨礪的強(qiáng)度，內(nèi)容包括：小魚(yú)自己徒步3公里上學(xué)，放學(xué)后也要徒步走回家；每天下午放學(xué)后，小魚(yú)負(fù)責(zé)買(mǎi)菜，做全家人的晚飯；生活事務(wù)（諸如理發(fā)、買(mǎi)衣服、手機(jī)充值等）完全自理；每年暑假去江西姥姥家體驗(yàn)農(nóng)村生活一個(gè)月；等等。小魚(yú)漸漸有了畏難情緒，但迫于媽媽的壓力，好歹也能應(yīng)付。有一天，小魚(yú)患了感冒，早晨無(wú)力起床。田女士狠了狠心，要求小魚(yú)自己去醫(yī)院。小魚(yú)委屈得哭了，求媽媽通融一次，開(kāi)車(chē)帶自己去醫(yī)院。田女士不肯，說(shuō)：“如果我死了，你靠誰(shuí)？去醫(yī)院看病是你必須掌握的生活技能?！毙◆~(yú)強(qiáng)忍痛苦，乘公交車(chē)去醫(yī)院，居然一切順利。

看到女兒的獨(dú)立能力越來(lái)越強(qiáng)，田女士沾沾自喜，經(jīng)常對(duì)同事說(shuō)：“我家小魚(yú)可讓我省心了。孩子就得這樣養(yǎng)，否則一準(zhǔn)寵成廢物！不，沒(méi)有基因什么事，完全是家長(zhǎng)的教育觀念決定的?！彼€建立了一個(gè)微信群，命名“反啃老小組”，積極介紹經(jīng)驗(yàn)。許多朋友跟著她改弦更張，退掉培優(yōu)班，著力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任會(huì)后找田女士單獨(dú)談話，給她看小魚(yú)的一篇作文。女兒的作文讓田女士驚愕不已，“媽媽可能不愛(ài)我”“未來(lái)不成功就死掉算了”“她是我親媽嗎”“生活沒(méi)意思”“為什么同學(xué)可以撒嬌”等句子刺痛了田女士的心。班主任反映，小魚(yú)最近狀態(tài)不好，與同學(xué)的關(guān)系也變得很糟糕。如果有同學(xué)請(qǐng)她幫忙，她會(huì)說(shuō)：“自己的事情自己做。如果我死了，你靠誰(shuí)？”如果她自己遇到了麻煩，也絕不求助于別人，比如體育課上跑步摔倒了，同學(xué)伸手扶她，她居然粗暴地甩開(kāi)對(duì)方。

田女士不得不反省，難道自己的教育觀念有誤？

武漢的張先生也是一位奉行“教育新思維”的家長(zhǎng)，他把兩歲半的兒子科科送到全托幼兒班，就是為了擺脫爺爺奶奶的溺愛(ài)。他曾無(wú)數(shù)次對(duì)朋友說(shuō)：“家長(zhǎng)的溺愛(ài)對(duì)孩子的傷害太大了，可以說(shuō)影響到孩子的一生，必須堅(jiān)決摒棄，隔代親更是貽害無(wú)窮！我拿老人沒(méi)有辦法，但我可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。大家都說(shuō)全托班像孤兒院，我認(rèn)為是偏見(jiàn)，孤兒院有什么不好的，哪里能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力，哪里就是最好的成長(zhǎng)環(huán)境！”

科科在全托班學(xué)會(huì)了自己吃飯、自己洗臉、自己睡覺(jué)、自己上廁所、自己看漫畫(huà)、自己玩耍，甚至洗自己的襪子和內(nèi)褲。張先生洋洋自得，到處?kù)乓约旱慕逃牡?，說(shuō)自己的教育方法是“雙贏”，既培養(yǎng)了兒子的獨(dú)立能力，也能讓自己有時(shí)間和精力經(jīng)營(yíng)公司。

但是，一年不到問(wèn)題就出現(xiàn)了。周末回家，科科總是不開(kāi)心，膽子越來(lái)越小，還特別敏感，拒絕與家人交流。如果有什么不如意，科科會(huì)哭得非常傷心，一哭就是一個(gè)多小時(shí)，誰(shuí)哄都不行。

擔(dān)心兒子的性格發(fā)展出現(xiàn)異常，張先生求教心理醫(yī)生。心理醫(yī)生告訴張先生，科科已出現(xiàn)孤僻癥狀，表現(xiàn)為自卑、敏感和自閉，必須馬上進(jìn)行心理干預(yù)，遏制病情發(fā)展。干預(yù)的方法很簡(jiǎn)單，就是不再送科科去全托班，盡可能多陪伴他。

田女士和張先生對(duì)孩子進(jìn)行的磨礪教育，問(wèn)題出在何處？為什么看似先進(jìn)的教育方式卻收獲了慘痛的教訓(xùn)？本刊就此采訪了教育專(zhuān)家和心理醫(yī)生。

南京教育學(xué)副教授汪先生點(diǎn)評(píng)道：“許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地理解了獨(dú)立能力，錯(cuò)把孩子能獨(dú)自做一件事當(dāng)成獨(dú)立能力，事實(shí)上并不是這樣。真正的獨(dú)立能力是指孩子能獨(dú)自思考，有獨(dú)立的人格，能獨(dú)自處理好自己的事情，不過(guò)分依賴他人。能獨(dú)自做好自己的事不過(guò)是其中的一部分而已。家長(zhǎng)強(qiáng)制性地減少對(duì)孩子的照顧，逼迫孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，是極不負(fù)責(zé)任的做法。讓孩子獨(dú)立的前提是先幫助孩子掌握生活與學(xué)習(xí)技能，必須確定他們自己能做好了，父母才能真正放手，不然會(huì)適得其反?！?/p>

成都心理咨詢師陳鍵博士接受采訪時(shí)說(shuō)：“家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，常見(jiàn)的誤區(qū)是對(duì)溺愛(ài)矯枉過(guò)正。家長(zhǎng)刻意地撤出關(guān)愛(ài)，讓孩子在心理和技能準(zhǔn)備不足的情況下孤獨(dú)地面對(duì)困境，也許可以逼迫孩子增強(qiáng)獨(dú)立能力，但是從心理層面來(lái)看得不償失，很可能形成‘假性獨(dú)立：看似堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏，實(shí)則迷茫脆弱，同時(shí)往往伴有人際關(guān)系方面的困難。”陳博士從專(zhuān)業(yè)角度解釋獨(dú)立：“真正的獨(dú)立，首先要能夠在心理層面走出‘共生，區(qū)分自己和父母，有明確、自主的人生目標(biāo)；其次要有彈性的自尊，耐受挫折。此外更重要的是要有情感能力，獨(dú)立不是孤獨(dú)，不是不求助。獨(dú)立的人，恰恰是能夠表達(dá)自己的脆弱和需要、獲取社會(huì)支持的人，也只有心理獨(dú)立的人，才能建立良好的人際關(guān)系和親密關(guān)系。”

隱性傷害莫輕視

記者在采訪中深切地感受到，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)立能力的錯(cuò)誤理解對(duì)孩子造成的傷害是隱性的，其影響不容忽視。

12歲的菁菁從小接受父母的磨礪訓(xùn)練，半歲開(kāi)始獨(dú)自睡覺(jué)，幼兒園上的是周托班，即只在周末回家待兩天，6歲半開(kāi)始上寄宿制小學(xué)，也是周末回家。一到寒暑假，父母就給菁菁報(bào)各種訓(xùn)練營(yíng)，使其很少在家待。漸漸地，菁菁的家庭觀念很淡薄，周末在家總是六神無(wú)主，百無(wú)聊賴，與媽媽相處變得越來(lái)越困難，經(jīng)常吵架，勉強(qiáng)一起逛街，母女倆也是各走各的，相隔兩三米，而且菁菁總是戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。媽媽不解：“我的女兒怎么跟我不親呢？”

沈陽(yáng)心理咨詢師劉女士解釋?zhuān)骸皟和囊磺卸际窃谀７赂改?，父母怎樣?duì)待他，他就怎樣對(duì)待別人。菁菁從小沒(méi)有享受到足夠的父母之愛(ài)，心中缺少愛(ài)，又怎么能付出愛(ài)呢？問(wèn)題不僅僅是與媽媽不親，菁菁長(zhǎng)年接受偏激的磨礪教育，獨(dú)立能力一定很強(qiáng)，但是作為代價(jià)，她的童真過(guò)早地消失了，有可能表現(xiàn)出與年齡不相稱的社會(huì)化，就像叢林中獨(dú)立生活的小動(dòng)物，需要時(shí)時(shí)保護(hù)自己，缺乏安全感，敏感多疑?！?/p>

14歲的成成是一名初二男生。在爸爸的強(qiáng)制下，成成從小學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，起床、洗漱、吃飯、寫(xiě)作業(yè)、就寢都嚴(yán)格按作息時(shí)間表進(jìn)行，當(dāng)然，所有事都要自己獨(dú)立完成，不能要求父母幫忙。如果成成有什么要求，比如想要一個(gè)新玩具，爸爸從來(lái)不會(huì)爽快答應(yīng)，而是設(shè)置障礙或條件，而且美其名曰“延遲滿足”。從3歲開(kāi)始，成成進(jìn)入跆拳道訓(xùn)練班接受?chē)?yán)格訓(xùn)練，節(jié)假日很少休息。10歲時(shí)，成成獲過(guò)西安市跆拳道比賽少兒組冠軍。上學(xué)后，成成每天按時(shí)上學(xué)，從不遲到，按時(shí)完成作業(yè)，從不偷懶，但是他的學(xué)習(xí)成績(jī)始終處于中等偏下水平。老師反映，成成喜歡做“孩子王”，擁戴他的同學(xué)都是他的“小兄弟”，如果小兄弟被人欺負(fù)，成成就替他出頭，聚眾打架。因?yàn)橛絮倘郎硎?，成成在學(xué)校很有名，高年級(jí)的學(xué)生都忌憚他。接受采訪時(shí)，成成的爸爸苦惱地問(wèn)：“不溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行磨礪教育是我的一番苦心，為什么得到這樣的結(jié)果？”

北京教育專(zhuān)家范女士解析道：“成成的確沒(méi)有被溺愛(ài)，但他所接受的所謂磨礪教育，其實(shí)跟溺愛(ài)是一樣的，家長(zhǎng)都是無(wú)視孩子的需要，按照自己的意志在控制孩子，不同的是，這樣的控制是靠強(qiáng)制手段做到的。在這樣的被控制過(guò)程中，成成缺乏被愛(ài)的感受，心中難免自卑，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己具備的能力可以控制別人，那么他就會(huì)照著父母的樣子充當(dāng)‘老大，并陶醉其中?？梢韵胂?，成成的心理問(wèn)題會(huì)給他帶來(lái)更大的煩惱?！?/p>

5歲的莉莉也是一個(gè)在父母的磨礪教育下長(zhǎng)大的女孩，她的生活自理能力很強(qiáng)，像個(gè)小大人，但在幼兒園蔡老師看來(lái)，莉莉卻是一個(gè)“問(wèn)題孩子”。蔡老師告訴記者：“莉莉太奇怪了，她很少跟同齡小朋友來(lái)往，不得不一起做游戲時(shí)也顯得心不在焉。聽(tīng)莉莉的媽媽說(shuō)，莉莉小時(shí)候愛(ài)哭，特別黏人，媽媽就故意不理她。見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，莉莉就不再哭了。您見(jiàn)過(guò)這樣狠心的媽媽嗎？現(xiàn)在，莉莉好像缺少了一些童趣，她提的問(wèn)題都很成人化，比如‘為什么動(dòng)畫(huà)片里的狗狗會(huì)說(shuō)人話‘世界上根本沒(méi)有圣誕老人，對(duì)嗎，讓我不知道如何回答。她很少笑，更多的時(shí)候是一個(gè)人在角落里發(fā)呆。有一天，幼兒園買(mǎi)來(lái)幾只小雞仔，讓孩子們親近小動(dòng)物。下午的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)莉莉一個(gè)人在水池邊玩耍，走近一看把我嚇了一跳：她把手深深地伸進(jìn)水里，手里攥著一只小雞仔！她為什么要?dú)⑺酪恢豢蓯?ài)的小雞仔呢？”

廣州兒童心理學(xué)副教授唐先生認(rèn)為，莉莉的異常行為是缺少關(guān)愛(ài)導(dǎo)致的。他說(shuō)：“對(duì)孩子進(jìn)行所謂的磨礪教育，過(guò)早訓(xùn)練孩子獨(dú)立生活，有百害而無(wú)一利。表面上，孩子學(xué)會(huì)了一些小小的生活技巧，家長(zhǎng)對(duì)此自鳴得意，其實(shí)這是教育短見(jiàn)。有些家長(zhǎng)只根據(jù)可見(jiàn)的、可量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，往往忽略了孩子內(nèi)心的感覺(jué)。即使發(fā)現(xiàn)孩子情緒不正常，也不往心里去，但壞情緒就像慢性中毒，等到小問(wèn)題積累成大問(wèn)題，往往后悔已晚?！?/p>

濟(jì)南某幼兒園園長(zhǎng)鄧女士接受采訪時(shí)憤恨地說(shuō)：“有些家長(zhǎng)真是太糊涂了！急于把幼兒訓(xùn)練成社會(huì)人，潛意識(shí)中是在推卸自己的責(zé)任，要把孩子盡早推向社會(huì)！在家庭教育這件事上，為什么總有那么多反自然、反天性的所謂理念？父母無(wú)視兒童的自然需求，不斷把某種基于社會(huì)需求的理念強(qiáng)加到孩子身上，這不是拔苗助長(zhǎng)是什么？”鄧園長(zhǎng)最后特別強(qiáng)調(diào)，“人的基因里潛藏著獨(dú)立的愿望，這是人的天性，不用擔(dān)心孩子不愿意獨(dú)立；相反，不能獨(dú)立的孩子往往是早期錯(cuò)誤的教育造成的。”

養(yǎng)育孩子且從容

珠海心理咨詢師雷女士認(rèn)為，置身快速轉(zhuǎn)型和日益多元化的社會(huì)，在家庭教育這件事上，父母要有不忘初心的定力，還要有鑒別科學(xué)與愚昧、先進(jìn)與落后的智慧，做到不人云亦云，也不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，否則，都會(huì)對(duì)孩子的身心造成傷害。接受采訪時(shí)雷女士說(shuō)：“家庭教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但基本概念并不難懂，無(wú)非‘養(yǎng)‘育二字?！?/p>

雷女士認(rèn)為，父母對(duì)待孩子要先養(yǎng)后育，根據(jù)孩子能力的發(fā)展逐步放手，是幫助孩子與父母分離，走向獨(dú)立的安全方式。所謂“養(yǎng)”，是允許孩子早期對(duì)父母充分依賴。沒(méi)有人能夠生而獨(dú)立，在孩子生長(zhǎng)發(fā)育早期，依賴父母是天經(jīng)地義的，父母越能接納這種依賴，懷著關(guān)愛(ài)照顧孩子，滿足孩子的基本需求，孩子就越能體驗(yàn)到自己的需要是合理的，是值得被滿足的，而自己是足夠好的、受歡迎的、被認(rèn)可的存在。這樣的孩子不怕離開(kāi)父母，因?yàn)樗睦镏?，無(wú)論走多遠(yuǎn)，心里都裝著愛(ài)和支持，這是一切內(nèi)在力量的基礎(chǔ)。孩子早期得到的情感滿足越多，就越敢于在心理上與父母分離，意識(shí)到“我是我”，從而形成自主愿望，為走向獨(dú)立打下心理基礎(chǔ)。隨著孩子的能力逐漸增強(qiáng)，探索世界的愿望自然也增強(qiáng)，父母的教育重心轉(zhuǎn)向“育”，即幫助孩子確認(rèn)并實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是漸進(jìn)的過(guò)程，父母要隨著孩子的發(fā)展逐漸調(diào)整自己的位置，尊重孩子的意愿，看見(jiàn)孩子的能力，而不是以自己的期待來(lái)要求孩子。

雷女士舉例說(shuō)：“比如孩子學(xué)走路，他不想走路時(shí)，強(qiáng)行讓他走，對(duì)孩子的身心發(fā)展有害無(wú)益；孩子主動(dòng)要走的時(shí)候，父母要先扶著孩子走，時(shí)刻觀察他的能力發(fā)展，調(diào)整自己，既不能太早松手，也不能因?yàn)閾?dān)心摔倒就去限制他。父母持續(xù)的尊重、信任，并隨時(shí)回應(yīng)孩子求助的意愿，會(huì)幫助孩子提高效能感，使其相信自己的愿望值得嘗試，自己有能力應(yīng)對(duì)困難，并且能從外界得到支持。在尊重、信任、支持下逐漸培養(yǎng)的獨(dú)立能力，符合孩子的自然發(fā)展進(jìn)程，是現(xiàn)實(shí)能力和情感能力的平衡。”

對(duì)矯枉過(guò)正的所謂“磨礪教育”，雷女士分析道：“磨礪教育本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在父母沒(méi)有把握好分寸。首先，如果父母把自己對(duì)孩子發(fā)展的期待，強(qiáng)加在孩子身上，扼殺的是孩子獨(dú)立的種子——自主愿望。孩子會(huì)認(rèn)為，我想做什么不重要，完成父母給的任務(wù)才有意義。其次，有些操之過(guò)急的父母，可能會(huì)以鍛煉孩子為名，把孩子直接推出去面對(duì)困難，這樣會(huì)使孩子過(guò)早體驗(yàn)到無(wú)助。在無(wú)助中長(zhǎng)大的人，會(huì)重復(fù)體驗(yàn)無(wú)助。他們焦慮，感覺(jué)世界充滿危機(jī)，時(shí)刻準(zhǔn)備著面對(duì)未來(lái)的困難，難以享受輕松的當(dāng)下，一旦感覺(jué)自己能力不足，就很容易有毀滅感。而他人就像嚴(yán)厲的考官，時(shí)時(shí)苛責(zé)甚至貶低、嘲笑自己。因?yàn)闊o(wú)法開(kāi)口求助，這個(gè)假設(shè)很可能不斷強(qiáng)化，成為難以打破的心理障礙，從而感覺(jué)不到人與人之間的寬容和支持，無(wú)法建立真正的親密關(guān)系。極端的情況，還可能會(huì)過(guò)于推崇強(qiáng)權(quán)，喪失很多情感體驗(yàn)?！?/p>

上海心理咨詢師宋女士則認(rèn)為，父母急于磨礪孩子，逼迫孩子早早具備獨(dú)立能力，是出于父母的焦慮?！翱赡苓@些父母自己就是被父母逼迫長(zhǎng)大的，認(rèn)為沒(méi)有逼迫就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)鼓勵(lì)、支持對(duì)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，所以也不會(huì)鼓勵(lì)、支持自己的孩子。也可能這些父母把世界看得太可怕，認(rèn)為不比別人更獨(dú)立更強(qiáng)大就會(huì)慘遭淘汰。不管出于何種心理，父母都是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，是對(duì)孩子自主意愿的扼殺，當(dāng)然也不可能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。”

本刊認(rèn)為，凡是違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的教育都不會(huì)有好結(jié)果，那種超出孩子承受能力的所謂“磨礪教育”，無(wú)非是與溺愛(ài)相對(duì)的另一種極端做法，不值得推崇。孩子的獨(dú)立，源于父母的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，是內(nèi)心不孤單，能夠感覺(jué)到生活的美好和希望，知道自己想要什么也敢于去追求。有了這樣的內(nèi)心，孩子走出父母的照顧，建立自己的生活，是成長(zhǎng)中水到渠成的事。

【編輯：陳彤】