王祖源 張 睿 徐小鳳

(同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092)

?

混合式教學(xué)：信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合

王祖源 張 睿 徐小鳳

(同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092)

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，討論了混合式教學(xué)的教學(xué)要素和組織形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討影響混合式教學(xué)的因素以及混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，指出有效的混合式教學(xué)模式，能夠整合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高.

混合式教學(xué)；高等教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

前不久，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在以《Rethinking Education: Towards a global common good? 》 為題的研究報(bào)告[1]中寫道：“我們?cè)?1世紀(jì)需要怎樣的教育？在當(dāng)前社會(huì)變革的背景下，教育的宗旨是什么？應(yīng)如何組織學(xué)習(xí)？”她指出：“世界在變化，教育也必須變化.社會(huì)無(wú)處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形勢(shì)呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力.”

事實(shí)就是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在過(guò)去的幾年里發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)代大學(xué)生是很有個(gè)性的一代：他們知識(shí)獲取途徑多元化，上課不是唯一的途徑；他們習(xí)慣于圖像刺激，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字；他們注意力持續(xù)短暫，不習(xí)慣長(zhǎng)久坐著聽(tīng)講；喜歡一心多用，熱衷于使用移動(dòng)產(chǎn)品，且容易接受并嘗試新事物.

知識(shí)來(lái)源改變了，學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的交流互動(dòng)方式也改變了. TED，知乎，WiKi，愛(ài)課程等在線平臺(tái)正逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要渠道，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式面臨著“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”(MOOC，“慕課”)“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)等的挑戰(zhàn).于是，現(xiàn)在有些人認(rèn)為，由于泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和其他數(shù)字技術(shù)提供了大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校教育模式在數(shù)字時(shí)代是沒(méi)有前途的[1].也有些人認(rèn)為傳統(tǒng)高校教學(xué)同樣存在交互功能，信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)模式不會(huì)產(chǎn)生多大影響.

筆者認(rèn)為，對(duì)慕課和混合式教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還存在著誤區(qū)，本文將從近幾年混合式教學(xué)踐行者的角度，剖析“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育界廣泛關(guān)注之熱點(diǎn)研究方向與混合式教學(xué)結(jié)合的模式，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的可能方式.

1 混合式教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)“混合式教學(xué)”定義的理解經(jīng)歷了由廣義、泛化到狹義、細(xì)化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，曾給出了似乎包羅萬(wàn)象的定義，如認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種教學(xué)媒體的混合；是“以教為中心”與“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的混合；是面授學(xué)習(xí)與在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等.但具有可操作性的定義，一般收斂在“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”[2]上，比如有人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時(shí)間如果介于總學(xué)時(shí)的30%～70%之間，這樣的學(xué)習(xí)模式就可以稱為混合式學(xué)習(xí)[3].這樣的界定在一定程度上避免了混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化；并且，理論界和實(shí)際工作者在應(yīng)用時(shí)，其具體形式可以非常多樣，其中仍有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新.研究表明，目前80%的高教課程都涉及到混合式教學(xué)，多數(shù)教師認(rèn)為混合式教學(xué)有助于學(xué)習(xí)效果的提高[4].2016年發(fā)表的地平線報(bào)告中，研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為近一兩年高等教育的研究重點(diǎn)在混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[5].這些都揭示了高等教育界對(duì)混合式教學(xué)的重視.

混合式教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)模塊：在線學(xué)習(xí)，混合模式與課堂討論.在線學(xué)習(xí)能夠結(jié)合泛在學(xué)習(xí)(ubiquitous learning)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)隨時(shí)，隨地化，方便學(xué)生的時(shí)間安排，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.但是片斷化的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生將知識(shí)有機(jī)的整合，并加以應(yīng)用和評(píng)價(jià).課堂討論可以結(jié)合即興學(xué)習(xí)(Right on the site Learning)的特點(diǎn),有利于將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，通過(guò)課堂探究和討論，加強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化.但是課堂討論的時(shí)間有限，完全采用探究性學(xué)習(xí)的模式，影響學(xué)習(xí)的成效.不同的混合模式可以將在線學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂討論模式有機(jī)的整合起來(lái)，有效地混合模式能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；如果混合過(guò)程缺乏對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和教學(xué)過(guò)程的銜接，將會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果造成不利的影響.

2 混合式教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

2.1 在線學(xué)習(xí)部分

混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)模式可以有多種模式供使用者選擇，這里主要介紹慕課和微課程兩種模式.

慕課是英文MOOC(Massive Open Online Course)的中文翻譯，是20世紀(jì)末西方開(kāi)設(shè)孕育、2012年開(kāi)始在全世界教育界涌現(xiàn)出的一個(gè)浪潮，其本質(zhì)是一種教學(xué)模式，是以支持大規(guī)模和開(kāi)放性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，今天更多地稱為在線課程.但這種在線課程與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有著明顯的區(qū)別：盡管過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)課程可以提供高質(zhì)量的教育，但難以做到“大規(guī)模”；過(guò)去網(wǎng)絡(luò)課程的高收費(fèi)，無(wú)“開(kāi)放”可言；今天的幕課是任課教師全程參與課程教學(xué)(包含了課程的設(shè)置、實(shí)施、課程進(jìn)行中的師生互動(dòng)等).李曉明教授將慕課定義為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，即是“主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程.”[6]這被看作是教育傳播服務(wù)的變革.

微課程(Micro-lecture)指的是以一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短、主題明確的視頻方式來(lái)集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或核心內(nèi)容的小課程，最終形成在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容；因而被看成是在線課程所需的教學(xué)資源.微課程的主要特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、主題突出、多樣傳播、針對(duì)性強(qiáng)，并且微課程的制作簡(jiǎn)單.目前而言，微課程不僅是師生學(xué)習(xí)交流的教育資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)改革的特色[7].

2.2 混合模式

翻轉(zhuǎn)課堂[8](Flipped Class)是一種教學(xué)手段，增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性和個(gè)性化的接觸時(shí)間，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色.其教學(xué)過(guò)程是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，由傳統(tǒng)的“課堂老師講課，課后學(xué)生作業(yè)”變?yōu)椤罢n前課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上與老師或同學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí).”翻轉(zhuǎn)課堂需要教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供教材/教學(xué)視頻/作業(yè)練習(xí)等多種學(xué)習(xí)資源，并使其具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn).翻轉(zhuǎn)課堂仍然是一種教學(xué)模式，它很好地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了讓教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的愿景.

對(duì)于混合模式，教師可以采取課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充的非翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式或者在線學(xué)習(xí)為主，課堂討論作為補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)模式.對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取教師在課堂講重點(diǎn)、難點(diǎn)后再進(jìn)行課堂討論的部分翻轉(zhuǎn)模式和課堂全部用于討論的完全翻轉(zhuǎn)模式.

采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，至少可以帶來(lái)3個(gè)方面的益處：(1)把授課、批改作業(yè)與輔導(dǎo)的任務(wù)實(shí)現(xiàn)分離，釋放教師知識(shí)教學(xué)的勞動(dòng)力，讓教師的時(shí)間真正投入到個(gè)性化的交互中.(2)思辨和身教的補(bǔ)足.以往，教師在課堂上都是“口若懸河”地進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生僅是被動(dòng)的知識(shí)接收者.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在這點(diǎn)上有望帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，課堂時(shí)間一旦不再是以知識(shí)傳授為主的講課時(shí)，就可以在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦到探究式的個(gè)性教學(xué)，包括答疑解惑、深入討論、實(shí)際操作演示甚至手把手的指導(dǎo)等，這才是有靈性的、個(gè)性化的教育，這才是能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手能力的教育.讓學(xué)生接收了知識(shí)之后能有所創(chuàng)造.(3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題不再局限于課堂的設(shè)定，課堂職能的轉(zhuǎn)變逼迫教師必須更深入地理解課程內(nèi)容，進(jìn)而提升教師水平.不能想當(dāng)然地認(rèn)為每個(gè)教師對(duì)所講課程的理解都是全面且深入的.當(dāng)教師使用別人的視頻資源來(lái)授課時(shí)，他就由一個(gè)簡(jiǎn)單的傳達(dá)者(Lecturer)變成一個(gè)啟迪者(Facilitator).與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)能力提出了更高要求.

這里將對(duì)慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的差異對(duì)比分析見(jiàn)表1.

表1 慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂差異對(duì)比

續(xù)表

2.3 課堂討論

對(duì)于課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式[9].對(duì)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，按照由淺到深的原則，有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題.學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，將線上課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到特定的環(huán)境中來(lái)，通過(guò)小組討論和教師的引導(dǎo)，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生還可以通過(guò)解決多個(gè)問(wèn)題，按照歸納推理的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，從元認(rèn)知的高度實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.對(duì)于課堂討論的問(wèn)題，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在討論中的活躍程度.在討論中，也可以適當(dāng)引入劣構(gòu)性問(wèn)題，在解決這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要自主判斷題目給出的條件是否適當(dāng)，并通過(guò)查閱資料，找到相應(yīng)的條件(如地球的質(zhì)量，原子的大小等)，通過(guò)建立簡(jiǎn)化模型來(lái)解決問(wèn)題.

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師還可以開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí).教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課件制作，程序設(shè)計(jì)，數(shù)值模擬等).學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定出相關(guān)計(jì)劃書，教師和學(xué)生通過(guò)討論確定計(jì)劃書的可行性.在實(shí)驗(yàn)課堂上，各學(xué)習(xí)小組按照計(jì)劃完成相關(guān)試驗(yàn)，教師幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題.完成實(shí)驗(yàn)后，小組按照研究結(jié)果寫出研究報(bào)告，并在課堂宣讀.對(duì)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，可能還需要將其他領(lǐng)域的知識(shí)整合到探究過(guò)程中，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度.

3 混合式教學(xué)模式實(shí)例

混合式教學(xué)早期較為成功的一個(gè)案例來(lái)自于英屬哥倫比亞大學(xué)[10]，在這項(xiàng)研究中，研究者針對(duì)大學(xué)物理課程電磁學(xué)的電磁波部分開(kāi)展了試點(diǎn)教學(xué)，在試點(diǎn)之前，教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試，學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤率，上課專注程度等多個(gè)方面對(duì)測(cè)試組和對(duì)照組進(jìn)行考察，以確定測(cè)試組與對(duì)照組的同質(zhì)性.在試點(diǎn)中，教師主要通過(guò)發(fā)布預(yù)習(xí)材料的形式來(lái)完成課前學(xué)習(xí)，課堂以課堂答題，小組討論和小組實(shí)踐為主，教師不在課堂上進(jìn)行常規(guī)教學(xué).從教學(xué)效果來(lái)看，出勤率和專注程度都得到顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照組相比也有顯著改善.從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果上看，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持支持態(tài)度.在實(shí)踐中研究者發(fā)現(xiàn)，提高課堂討論題的趣味性對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能起到積極的作用.

上海交通大學(xué)在混合式教學(xué)中也開(kāi)展了有益的嘗試[11]，在研究中，研究者選取了大學(xué)物理課程電磁學(xué)部分的“磁場(chǎng)的高斯定律與安培環(huán)路定律”一節(jié)作為授課內(nèi)容.試驗(yàn)組學(xué)生主要來(lái)自于電子信息與電氣工程學(xué)院，對(duì)照組學(xué)生主要來(lái)自于機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院.在研究中，通過(guò)微課的形式完成線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)以習(xí)題的形式為主.通過(guò)前測(cè)和后測(cè)得測(cè)試結(jié)果比較，確定混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果.從數(shù)據(jù)上看，試驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果相比于對(duì)照組有顯著的提高.問(wèn)卷調(diào)查表明，大多數(shù)同學(xué)支持翻轉(zhuǎn)課堂的形式，但認(rèn)為微課程對(duì)學(xué)習(xí)起到很大幫助的同學(xué)沒(méi)有達(dá)到試驗(yàn)組的半數(shù).

哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)慕課形式的混合式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐[12]，研究者選取“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓”課程作為SPOC試點(diǎn)課程，共有12名教師參與了試點(diǎn)工作.課程選取“中國(guó)大學(xué)在線”作為課程的在線平臺(tái).從學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查來(lái)看，學(xué)習(xí)者均贊成混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)形式.通過(guò)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)在線課程的積極參與，師生之間的交流互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成效起到了十分重要的作用.

4 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

借鑒在線課程的評(píng)價(jià)體系[13]，對(duì)混合式教學(xué)主要的評(píng)價(jià)維度體現(xiàn)在3個(gè)方面：學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化程度.

對(duì)于混合式教學(xué)成效研究應(yīng)按照形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式從知識(shí)、能力兩個(gè)方面加以考察，方法上通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合.對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)方面，需考察對(duì)概念的理解程度，解題能力，解題熟練度，解題信心以及概念之間聯(lián)系等5個(gè)方面的情況.對(duì)于能力方面，需考察學(xué)習(xí)努力程度，合作創(chuàng)新能力，批判性思維能力，口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力等.在能力方面的考察過(guò)程中，通過(guò)同伴互評(píng)的方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià).

無(wú)論是在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂討論環(huán)節(jié)，都存在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)上的交互活動(dòng)，能夠解決學(xué)習(xí)過(guò)程中衍生出的問(wèn)題與疑問(wèn).混合式教學(xué)的交互包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師之間的交互，學(xué)生與交互模式的交互.從數(shù)據(jù)上看，在線交互行為相對(duì)平均，線下交互行為相對(duì)圍繞著部分核心學(xué)生展開(kāi)[14].交互的數(shù)量與質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，交互過(guò)程還可以提高學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新，交流溝通能力與口頭表達(dá)的能力.

對(duì)于在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自身的情況確定自身的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑的確定體現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)個(gè)性化的情況.對(duì)于線下討論環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在解決個(gè)人的特定問(wèn)題的需求.學(xué)生在討論過(guò)程中，是否產(chǎn)生特定的問(wèn)題或能否得到解決，體現(xiàn)了線下學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化程度從另一個(gè)角度反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是終身教育的一個(gè)重要目標(biāo).

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性以及個(gè)性化程度都與學(xué)習(xí)成效有一定的關(guān)聯(lián)，但是這些維度也能夠從特定的角度體現(xiàn)混合式教學(xué)的質(zhì)量，反映出特定教學(xué)體系對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的深度融合.

5 結(jié)語(yǔ)

我們已經(jīng)看到：大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢(shì)，學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，探索互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下教育技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合的方式將成為一項(xiàng)有意義的工作.

[1] “教師博雅”，《聯(lián)合國(guó)教科文組織重磅報(bào)告：重新認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育》，http://www.newstime.com.cn/roll/GBl1x 60305n439471846.html.

[2] 徐葳,等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014(4). Xu W. From MOOC to SPOC——An academic dialogue based on the MOOC practice in UC Berkeley and Tsinghua university[J]. Modern Long Distance Education Research, 2014(4).

[3] Allen I E, Seaman J. (2010). Learning on demand. Online education in the United States, 2009. The Sloan Consortium: Babson Survey Research group. Retrieved on December 6,2012, from http://sloanconsortium.org/publications/survey/pdf/learningondemand.pdf.

[4] Arabasz P, Baker M B. (2003). Evolving campus support models for e-learning courses. Educause Center for Applied Research Bulletin. Online: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ecar so/ers/ERS0303/EKF0303.pdf.

[5] Johnson L, Adams Becker S, Cummins，M., et al. The NMC horizon report: 2016 higher education edition[M]. Austin，Texas：New Media Consortium, 2016.

[6] 李曉明.慕課[M].北京:高等教育出版社， 2015.

[7] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(6). Huang Y Q. Micro-coursedesign in flipped classroom[J]. Ruan Jian Dao Kan, 2013(6).

[8] 劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(02). Liu J Z, Wang D. Review on flipped classroom research andpractice in China and on board[J]. Contemporary Education Research and Practice, 2014(2).

[9] Freeman S, Eddy S L, McDonough M, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences, 2014.

[10] Louis D, Ellen S, Carl W. Improved learning in a large-enrollment physics class[J]. Science, 332,862, (2011).

[11] 邢磊，董占海.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015(1). Xin L, Dong Z H, Meta-experimental research on the teaching effect of flipped classroom model in university physics[J]. Fudan Education Forum, 2015(1).

[12] 蘇小紅,趙玲玲,等.基于 MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(11). Su X H, Zhao L L, et al. Practice and research on blended learning model based on MOOC+SPOC[J]. Chinese University Teaching, 2015(11).

[13] Balula A， António moreira evaluation of online higher education learning： Interaction and technology[M]. Switzerland： Springer international, 2014.

[14] 張睿，王祖源，徐小鳳.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].物理與工程，2016，已錄用，待發(fā)表. Zhang R, Wang Z Y, Xu X F. Instruction design research for blended learning under internet+environment[J]. Physics and engineering, 2016(4).

■

BLENDED LEARNING： MERGING ICT AND CLASSROOM INSTRUCTION

Wang Zuyuan Zhang Rui Xu Xiaofeng

(Physics Science and Engineering School, TongJi University, Shanghai 200092)

Based on teaching practice, the elements and forms of blended learning models are discussed in the paper. Factors associated with learning output and assessment methods for blended learning models are also analyzed. It is pointed out that in an effective blended teaching model, the advantages of online learning and classroom lecture can be integrated seamlessly. The student’s motivation is enhanced and learning efficiency improved, the instructors can also improve their teaching ability.

blended learning; higher education; teaching assessment

2016-06-02

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目(技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效影響研究，A1610).

王祖源，女，教授，主要從事大學(xué)物理課程教學(xué)和教育技術(shù)研究.zuyuanwang@#edu.cn；張睿，男，副教授，主要從事大學(xué)物理課程教學(xué)(含全英文教學(xué))和教育技術(shù)研究.zr2002_7@163.com

王祖源,張睿,徐小鳳. 混合式教學(xué)： 信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合[J]. 物理與工程，2016，26(6)：43-47.