宋超

摘要：“相互式積極學(xué)習(xí)”就是要建立起師生間互信，形成以班級(jí)為單位的“小型”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，精心選擇教學(xué)案例，讓學(xué)生“想”說(shuō)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：“相互式積極學(xué)習(xí)”；信任環(huán)境提高

目前，全球約有20億人說(shuō)英語(yǔ)，約為全球總?cè)丝诘娜种?，操漢語(yǔ)的人有14億多?？梢钥闯觯⒄Z(yǔ)仍是世界第一語(yǔ)種。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，就漢語(yǔ)在一般層面上的學(xué)習(xí)和使用大部分人是沒(méi)有問(wèn)題的，+但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用在我縣，乃至全國(guó)仍是比較困難的問(wèn)題。在十多年英語(yǔ)教學(xué)的探索中，我認(rèn)為“相互式積極學(xué)習(xí)”是一種較好的英語(yǔ)教學(xué)方式。

所謂的“相互式積極學(xué)習(xí)”方式，就是要讓師生間、同學(xué)間相互進(jìn)行教與學(xué)的積極互動(dòng)。畢竟我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是交流，在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生有交流的需求，從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“相互式積極學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在老師教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)全班學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不要太受《教學(xué)大綱》的束縛。比如針對(duì)我縣初高中英語(yǔ)教學(xué)不能有效銜接的問(wèn)題，在面對(duì)從初中升到高中的高一學(xué)生中，既有英語(yǔ)水平低且參差不齊，在著手教學(xué)時(shí)，就既要對(duì)照《大綱》的要求，又要有針對(duì)性的回顧初中的教學(xué)要點(diǎn)。其實(shí)，就初中英語(yǔ)相對(duì)高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)不是太多且學(xué)生容易掌握，最初階段就要打破高中教學(xué)計(jì)劃，花一定的精力“惡補(bǔ)”初中重要內(nèi)容。一是可以讓學(xué)生感知教師的良苦用心和親和力，畢竟大部分學(xué)生升學(xué)到高中就讀還是有求知欲望的；二是在此過(guò)程中可以漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉和了解高中階段全新的學(xué)習(xí)模式，盡快適應(yīng)高中學(xué)生生活；三是可以良好樹立學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，只要自己努力就會(huì)被認(rèn)可、被接受，今后就能成為對(duì)社會(huì)有益的人；四是可以形成全班良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在高中初級(jí)階段的教學(xué)中，教師主動(dòng)了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)他們的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。這就是“相互式積極學(xué)習(xí)”的第一步，即由教師主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，建立起互動(dòng)的基礎(chǔ)。

在“相互式積極學(xué)習(xí)”中，主要關(guān)鍵點(diǎn)就是要建立或形成英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。就我們周圍的情況而言，既沒(méi)有操英語(yǔ)的外國(guó)人士居住、工作或?qū)W習(xí)，更沒(méi)有需要用英語(yǔ)交流的大公司、工礦企業(yè)等英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境。我們只能就教學(xué)中以班級(jí)為單位，建立一個(gè)小的學(xué)習(xí)型的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生有交流的需求，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，在教學(xué)中老師不能只是說(shuō)英語(yǔ)，要照顧到水平差的學(xué)生的實(shí)際情況，要讓他（她）能弄明白老師所說(shuō)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生能放下思想包袱或丟棄自卑思想，勇于在課堂上與老師和同學(xué)之間用英語(yǔ)交流。這是“相互式積極學(xué)習(xí)”的第二步，即建立起本班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。

在“相互式積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的建立要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延。設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的教學(xué)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，不要受到《教學(xué)大綱》的束縛，可以適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，哪怕對(duì)考試來(lái)說(shuō)是無(wú)用的，哪怕是因?yàn)樾枰瓿山處熍c學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流而用去較多時(shí)間，這些都是值得的。因?yàn)榇诉^(guò)程中學(xué)生能夠自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的知識(shí)也容易掌握，并有可能終身受用無(wú)窮。如在高中《新課標(biāo)》必修五Module 4 Carnival 這個(gè)模塊中，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是西方的狂歡節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)切身感受過(guò)就很難去體會(huì)該節(jié)日的氛圍，只是簡(jiǎn)單地介紹顯得很枯燥。我們是少數(shù)民族地區(qū)，節(jié)日比較多，因此，在導(dǎo)入時(shí)我先提出了一些關(guān)于我們地方少數(shù)民族的節(jié)日，進(jìn)而提及到我們中國(guó)的一些法定節(jié)日和西方常見(jiàn)的節(jié)日，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)列舉我們有些什么節(jié)日。上該模塊的時(shí)候正值國(guó)慶前夕，故在問(wèn)題的設(shè)置上我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題： Are you tied？ Dont worry. Well have seven days off，why？ 聽(tīng)到放假學(xué)生頓然興奮起來(lái)，因?yàn)樗麄冎朗菄?guó)慶的到來(lái)（Because National Day is coming. 由于七天的假日提升了他們對(duì)節(jié)日的興趣，接下來(lái)就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的節(jié)日及慶祝方式。為此，借用多媒體這一很好的教學(xué)手段，讓學(xué)生做一個(gè)“猜”的游戲—Guess who “I” am according to myself introduction and the pictures. 在我的課件中設(shè)置許多國(guó)內(nèi)外節(jié)日的相關(guān)圖片和描述。對(duì)于學(xué)生熟悉的the Spring Festival，National Day，Mid-Autumn Festival，Christmas 這幾個(gè)節(jié)日他們都會(huì)很有興致的。接下來(lái)通過(guò)一個(gè)短片讓學(xué)生看到狂歡節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，對(duì)魅力無(wú)比的面具產(chǎn)生一些好奇和感嘆，讓學(xué)生有了想了解這一節(jié)日背景和慶祝方式的欲望。在這一模塊的最后一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生分組去討論一下中西方節(jié)日的不同，進(jìn)而對(duì)比中西方文化的一些不同。還可以給學(xué)生布置一個(gè)有趣的課后作業(yè)，讓他們自己去創(chuàng)造一個(gè)節(jié)日，或自己民族節(jié)日作一個(gè)詳細(xì)的介紹，在第二堂課上讓學(xué)生們相互分享一下他們自己“節(jié)日”，并且各組學(xué)生間相互對(duì)對(duì)方的“節(jié)日”要作一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，最后由我對(duì)各組學(xué)生提出的“節(jié)日”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然有的學(xué)生創(chuàng)造了Sleeping Day，No Working Day，但這也很好啊，畢竟學(xué)生積極參加了這個(gè)有趣的活動(dòng)，再次體現(xiàn)了“相互式積極學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。

再如《新課標(biāo)》必修六 Module 2 Fantasy Literature. 這一模塊主要讓學(xué)生去了解西方的魔幻文學(xué)。Fantasy literature，a reading genre that was introduced from the Western World，has recently been developing rapidly in China. It is now popular among not only adult readers but also children. 這種文學(xué)雖然很受歡迎，但我們中國(guó)學(xué)生在鑒賞這類作品的時(shí)候通常感到很困難，其原因在于中西方文化背景的不同。因此，在引入的時(shí)候一定要讓學(xué)生對(duì)熟悉的文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴。在授課時(shí)設(shè)置了幾道問(wèn)題：Do you like reading？ What kind of books do you like to read？中國(guó)的四大名著是學(xué)生們都知道的，提到《水滸》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》時(shí)學(xué)生們的興趣很濃厚，對(duì)其作者都能準(zhǔn)確的說(shuō)出。接著我們可以讓學(xué)生說(shuō)出2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的作品。之后，我放了一些Harry Potter的短片，這既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很自然地引入了魔幻文學(xué)。

總之，“相互式積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)就是要建立起師生的信任，形成“小型”的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，利用一些案例引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自由而主動(dòng)的交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在這些年的英語(yǔ)教學(xué)中，我采用“相互式積極學(xué)習(xí)”教育法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高教育教學(xué)水平是有益處的。以上淺見(jiàn)，提出以供商榷。