毛永菊

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，具有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它強(qiáng)調(diào)的是思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎的獨(dú)特的想法，至少能提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。在小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)情景，把知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新欲望

興趣是最好的教師。興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)。在教學(xué)”元、角、分”時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境：我問(wèn)可愛(ài)的小同學(xué)們，我們上商店買(mǎi)東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說(shuō)：”錢(qián)”。還沒(méi)有等我再往下問(wèn)，很多同學(xué)就從口袋中拿出錢(qián)來(lái)。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見(jiàn)的分幣和100元大鈔。這一下同學(xué)們興趣都起來(lái)了。我說(shuō)，光有錢(qián)，認(rèn)識(shí)錢(qián)還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買(mǎi)東西時(shí)才會(huì)不出錯(cuò)錢(qián)。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個(gè)個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到 有趣的生活情境之中去，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒?lè)學(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。

二、應(yīng)用適合于學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著校園信息化環(huán)境的改變，教學(xué)的方式也要發(fā)生巨大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和依據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。如在學(xué)了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》后，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“對(duì)稱(chēng)圖形在我們的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識(shí)？”于是，教師可將預(yù)先搜集到的一些有名的建筑圖介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，亦可讓學(xué)生自己搜尋有關(guān)此類(lèi)知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的新概念、新知識(shí)感興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；通過(guò)有效的激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，大膽進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性；通過(guò)思想教育，使學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的優(yōu)良品質(zhì)等。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)創(chuàng)造思維的靈活性

語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，啟動(dòng)學(xué)生的表象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。 如：教學(xué)7+5，通過(guò)讓學(xué)生自己擺圖，先擺7個(gè)黃圓，要擺5個(gè)綠圓，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先把5分成3和2，3個(gè)綠圓和7個(gè)黃圓湊成10個(gè)圓，再加上2個(gè)綠圓，就是12個(gè)圓，所以7+5=12。 通過(guò)圖示和算式的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生敘述計(jì)算的思維過(guò)程，口述計(jì)算方法，學(xué)生確切地理解了圖意，總結(jié)出計(jì)算的方法：看大數(shù)、分小數(shù)、大數(shù)湊10，加余數(shù)。 語(yǔ)言又是思維的外殼，教師在教學(xué)中要我問(wèn)學(xué)生的思路：“你是怎能么提的？為什么要這樣想？”等等。教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)概念的形成過(guò)程，思維的構(gòu)建過(guò)程，方法的應(yīng)用過(guò)程，問(wèn)題的探索究過(guò)程，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，并注意語(yǔ)言的正確、簡(jiǎn)潔、符合邏輯。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中探新知

兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)手操作，操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)就注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中充分利用這一編排原則，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在”拼組圖形”的練習(xí)時(shí)，課前老師準(zhǔn)備許多大小各異的三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學(xué)生任意選出老師課前準(zhǔn)備的教具，拼出自己喜歡的東西。結(jié)果，學(xué)生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動(dòng)物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹(shù)、小雞、人物等。就連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動(dòng)既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。