蘇淑華

童話是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，它借助想象把平凡的人物、普通的事物，幻化成一個(gè)個(gè)不尋常的美麗故事，從而展現(xiàn)出一個(gè)五彩斑斕的童話世界。因此，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作指導(dǎo)，教師都可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生改編童話、趣編童話來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們寫作的興趣。

一、趣味改編

童話故事最貼近兒童的童真世界，童話里蘊(yùn)含的哲理能讓他們明辨是非、愛(ài)憎分明。小學(xué)生們都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看童話故事，可以說(shuō)，童話故事總是伴隨著他們成長(zhǎng)的。因此，老師應(yīng)充分利用學(xué)生長(zhǎng)期積淀的童話基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，推陳出新。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《星星和月亮》這篇童話故事時(shí)，我讓他們談?wù)勛x后感。大家都覺(jué)得童話里的月亮不僅外表美，而且心地善良，而星星沾了別人的“光”，還自以為是。于是，我相機(jī)引導(dǎo)：假如換個(gè)角度大膽想象，你還可以怎樣改編這個(gè)故事？學(xué)生們的思維活躍了起來(lái)，他們有的與同桌交頭接耳地討論，有的凝神思考，有的奮筆疾書……學(xué)生們有了充分自由的想象空間，個(gè)個(gè)興致盎然，不一會(huì)兒，一篇篇迸發(fā)著智慧火花的童話就寫出來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地舉手，得意地說(shuō)著自己改編的童話故事，有的寫月亮的高傲與星星的謙虛，情節(jié)上的創(chuàng)意和范文截然相反；有的寫月亮星星和睦相處，交相輝映，給地球媽媽帶來(lái)了光明……學(xué)生們打破了思維定式，改編出的童話令人耳目一新。

二、故事續(xù)編

童話就像磁石一樣吸引著每一個(gè)孩子，有的童話讓他們讀后覺(jué)得意猶未盡。此時(shí)，老師應(yīng)注意把閱讀和作文融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼墓适虑楣?jié)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)完《駱駝和羊》一文后，我讓學(xué)生變向思考，再造假象，想一想：如果駱駝和羊再次相遇，故事會(huì)怎樣發(fā)展？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都認(rèn)為它們會(huì)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著，我啟發(fā)學(xué)生：它們會(huì)怎樣互相幫助呢？請(qǐng)大家合理想象，把它寫成一篇童話。

通過(guò)續(xù)寫童話故事，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的哲理有了更深刻的體會(huì)。

三、個(gè)性創(chuàng)編

作文的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。因此，我們要抓住學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓刂袩o(wú)拘無(wú)束地放飛想象，進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。

1.利用圖畫寫童話

一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生編創(chuàng)童話故事。我向?qū)W生提供了圖畫素材：一幅背景圖中，有小猴子、小兔和小鴨子各一只，然后要求學(xué)生將這三種動(dòng)物放在圖上的任一位置，根據(jù)自己的構(gòu)圖，大膽想象。此時(shí)，我鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)，想到什么就寫什么，自由表達(dá)。學(xué)生編的故事五花八門、精彩紛呈，令我驚嘆不已。

2.詞語(yǔ)聯(lián)想寫童話

教師采用“詞語(yǔ)麻辣串”的形式，出示一些詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)想，想象由此可能會(huì)引發(fā)什么故事，讓他們用這些幾乎毫不相關(guān)的詞語(yǔ)創(chuàng)編童話。如用上“花傘、小兔、圍巾”幾個(gè)詞，寫一篇童話；又如用上“樹(shù)樁、青蛙、沙漠”等詞，寫一篇以環(huán)保為主題的童話，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜生命。

3.創(chuàng)設(shè)情境寫童話

作文是生活和思想、環(huán)境和情感相融合的產(chǎn)物，創(chuàng)作的思路離不開(kāi)情境的誘發(fā)，編寫童話更是如此。老師應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生帶入情境中，強(qiáng)化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如指導(dǎo)寫《我是一只風(fēng)箏》時(shí)，我組織了一次放風(fēng)箏比賽，當(dāng)五顏六色的風(fēng)箏自由飛翔在藍(lán)天上時(shí)，同學(xué)們都不禁歡呼雀躍。此時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)：假如現(xiàn)在你是翱翔在天上的那只風(fēng)箏，你心里會(huì)有何感受？學(xué)生們紛紛陷入遐想，情緒高漲，一篇篇童話便應(yīng)情而生……

實(shí)踐證明，只有解放學(xué)生的心靈，讓他們放飛想象，在作文的天地里天馬行空地任意馳騁，才能創(chuàng)編出生動(dòng)有趣、充滿個(gè)性的童話故事。