王家偉

縱觀現(xiàn)在的初中語文教材大都根據(jù)主題編選單元文章，作文訓(xùn)練也呈現(xiàn)出這樣的“話題”特色。這樣的方式固然比較容易拉近作文與學(xué)生生活的距離，但對處于寫作基礎(chǔ)初步建立的初中階段，寫作文是缺乏系統(tǒng)性與完整性的。同時(shí)，初中常見的作文課堂教學(xué)模式往往呈現(xiàn)的是：命題——指導(dǎo)——寫作。一看見作文題，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的心態(tài)，馬上垂頭喪氣，教室里常常是一片嘆息之聲，連呼“這個(gè)題目我不會寫”。面對這種情形，我們的教師往往從審題說到立意，從取材說到構(gòu)思，從文體說到語言，方方面面似乎都講到了，但學(xué)生仍是無話可說。究其原因，是教師對作文教學(xué)的“導(dǎo)”出現(xiàn)了問題，因缺乏完整的訓(xùn)練體系，指導(dǎo)隨機(jī)、零散或每次作文訓(xùn)練牽扯的方面太多，面面俱到等于面面不到。最終，造成了作文教學(xué)的“無序”、“無方”與“無效”。

如何解決初中作文教學(xué)中的這些問題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實(shí)踐的問題，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語感”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，教師的“導(dǎo)”就是要更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生在經(jīng)典范文和同齡人的優(yōu)秀習(xí)作中去總結(jié)歸納類文的寫作方法；在模仿實(shí)踐中去練筆提高；在不斷練習(xí)中熟練方法，能根據(jù)不同的寫作要求靈活運(yùn)用，觸類旁通，寫出自己的真情實(shí)感，從而做到學(xué)生寫作言之有物，教師指導(dǎo)言之有據(jù)。

一、重溫經(jīng)典語段，感受語言魅力

開展經(jīng)典作品閱讀，讓學(xué)生走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學(xué)中，純凈凝練而經(jīng)典的語言熏陶，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，幫助他們在寫作前積累好的語言素材，為他們進(jìn)一步提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正所謂“積之愈厚、發(fā)之愈佳”。

例如，在一節(jié)關(guān)于“寫作中的動作描寫”作文課中，我布置任務(wù)要求學(xué)生課下搜集經(jīng)典作品中的動作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》里葛朗臺撲抓金子等4個(gè)經(jīng)典片段作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生充分討論分析文段里作者所使用的動詞，從中感受古今中外大師在使用動作描寫來表現(xiàn)人物魅力的妙處，以及大師運(yùn)用動詞進(jìn)行描摹的方法。為下面運(yùn)用動詞進(jìn)行描寫、表現(xiàn)人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎(chǔ)。

又如，在評講寫景文章的寫作時(shí)，也是聯(lián)系經(jīng)典語言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》和楊德祥的《夏天的旋律》，來體會寫景的手法，觀察的角度等問題，為之后學(xué)生的細(xì)致觀察、動筆獨(dú)立描寫景物奠定基礎(chǔ)。

二、選取同齡習(xí)作，精選教學(xué)素材

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也多次提到了要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在作文教學(xué)中，要充分認(rèn)識與尊重學(xué)生的主體地位。

因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題的角度等的相似性，同齡學(xué)生間對生活的感受、對問題的認(rèn)識也會呈現(xiàn)相似性。在作文教學(xué)中，學(xué)生們的作文呈現(xiàn)的語言、思想、情感等語言片段，往往在同齡人間起到相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的良好作用。當(dāng)然，在學(xué)生的理解有時(shí)候仍比較隨意、零散的時(shí)候，教師也要適時(shí)的“導(dǎo)”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習(xí)作進(jìn)行分組討論，并習(xí)得方法。選擇同齡人的習(xí)作拉近學(xué)生與文學(xué)的心理距離，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到“我也會”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因?yàn)椋g人的文章沒有經(jīng)典作品的時(shí)空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的言談適時(shí)總結(jié)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識、知識能力、智力水平的提升，最終使作文教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動活潑，學(xué)生把作文寫作看作是一件樂事，最終進(jìn)入“學(xué)會”與“會學(xué)”的境地，快速掌握寫作方法。

例如，在進(jìn)行《寫作中的動作描寫》和《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》兩個(gè)專題時(shí)，都分別選擇了同班級寫作能力較強(qiáng)、習(xí)作值得學(xué)習(xí)模仿的兩位同學(xué)的文章作為典型例子，要么是動詞使用得生動具體形象；要么是寫景特點(diǎn)明晰，便于學(xué)生總結(jié)方法，為后面模仿運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

三、模仿同類作品，生成融會貫通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的寫作需要，靈活的運(yùn)用相關(guān)素材和方法。

在前期的作文教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過經(jīng)典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領(lǐng)悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在模仿活動中逐漸消化吸收，并運(yùn)用語言文字表情達(dá)意、布局謀篇，從而逐步產(chǎn)生自己的表達(dá)方式、語言習(xí)慣，這也是具有創(chuàng)造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣?！薄巴怠奔茨７拢巴狄狻?、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典文學(xué)作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。與此同時(shí)，要逐步學(xué)會在運(yùn)用創(chuàng)新過程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過大量相關(guān)而又不相似的文章訓(xùn)練，學(xué)生把課堂上學(xué)到的寫作知識逐漸轉(zhuǎn)化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動作描寫在寫作中的運(yùn)用》后，學(xué)生經(jīng)過了課前的積累，尋覓，習(xí)得了經(jīng)典素材，對比同類文章學(xué)習(xí)了方法，模仿相關(guān)文字調(diào)動素材并運(yùn)用，在接下來的兩周時(shí)間里，布置相關(guān)的作文題進(jìn)行訓(xùn)練，包括《一場激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節(jié)自習(xí)課》《擠車》等。而在另一次關(guān)于《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》的作文課中，也同樣進(jìn)行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓(xùn)練，幾番訓(xùn)練下來，學(xué)生在一次次的摸索實(shí)踐過程中，對于相關(guān)內(nèi)容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說這種實(shí)踐是“始于模仿，終于創(chuàng)新”，最終也取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而讓每位學(xué)生的作文都言之有物，就必須要求我們語文教師解之有據(jù)，相信通過模仿寫作不斷實(shí)踐運(yùn)用，通過典型文章練習(xí)鞏固，多管齊下，加強(qiáng)對作文教學(xué)的投入，將來定能收獲累累碩果。

作者單位：湖北省武漢市武珞路中學(xué)（430070）