陳婷

綠色，煥發(fā)著盎然的生機(jī)，孕育著無(wú)盡的希望。我們的教育也需要這份綠色，為學(xué)生注入自信、樂(lè)觀、勤勉、善良等良好的品質(zhì)，不僅讓學(xué)生感受到美好的中學(xué)時(shí)光，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

案例

2015年9月，我開(kāi)始擔(dān)任高一（3）班的班主任。這個(gè)班是年級(jí)中的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生來(lái)自石景山、房山、燕山等多個(gè)區(qū)，學(xué)生的教育背景、個(gè)性特征等都有很大的差異。

開(kāi)始的時(shí)候，首次帶實(shí)驗(yàn)班的我還樂(lè)觀地想，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)該都比較容易管理。然而我慢慢發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生從前都是各個(gè)學(xué)校的“精英”，是家長(zhǎng)和教師心中的“佼佼者”。特別是上了高中后，學(xué)生自我意識(shí)逐漸蘇醒，個(gè)性張揚(yáng)、棱角分明。相比于普通班，這樣的班更難帶，這不，在軍訓(xùn)時(shí)就發(fā)生了碰撞。

前幾天的走隊(duì)練習(xí)學(xué)生都非常認(rèn)真，第七天時(shí)首次跟著音樂(lè)前進(jìn)，卻產(chǎn)生了分歧。行進(jìn)音樂(lè)節(jié)奏很快，一部分學(xué)生認(rèn)為要跟著快節(jié)奏的音樂(lè)走才是“踩”在點(diǎn)兒上，而教官指導(dǎo)的領(lǐng)隊(duì)步點(diǎn)兒卻很慢；另一部分學(xué)生卻覺(jué)得跟著領(lǐng)隊(duì)的慢節(jié)奏才能走出氣勢(shì)。雙方都認(rèn)為自己的看法正確，試圖說(shuō)服對(duì)方。

休息期間，有的學(xué)生大聲爭(zhēng)辯，有的學(xué)生默不作聲，有的學(xué)生憋屈地把帽子摔在地上，有的學(xué)生甚至指責(zé)領(lǐng)隊(duì)。而領(lǐng)隊(duì)聽(tīng)到了指責(zé)聲，默默流下了委屈的眼淚?？粗@個(gè)才組建半個(gè)月的脆弱的“大家庭”吵作一團(tuán)，大家都信心受挫。我心里很著急，處理不好的話，學(xué)生的情緒就會(huì)一觸即發(fā)，新班級(jí)恐怕從此就要埋下矛盾的種子了。

但是該如何解決？去斥責(zé)那些情緒過(guò)分激動(dòng)的學(xué)生，還是強(qiáng)令大家統(tǒng)一步調(diào)？我陷入了沉思。

到了晚點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我把學(xué)生聚集在操場(chǎng)上，告訴他們：“今天我很困惑，這個(gè)節(jié)奏到底該怎么走？我和班主任們討論了一下，結(jié)果老師們也分成了兩派?！睂W(xué)生聽(tīng)了又驚訝又想笑。接下來(lái)，為了解決我的“困惑”，我讓兩個(gè)意見(jiàn)最大的學(xué)生站到隊(duì)前給大家“演示”一下正確的走法。

由于不能回頭看后面同學(xué)的步伐，兩個(gè)學(xué)生一下就慌了神，步調(diào)凌亂起來(lái)。我告訴大家：“領(lǐng)隊(duì)之所以難當(dāng)正是因?yàn)槿绱?，而大家齊刷刷的腳步聲就是在為領(lǐng)隊(duì)打節(jié)奏，你們都亂了，領(lǐng)隊(duì)如何不亂？其實(shí)看到大家都這么希望班級(jí)走好入場(chǎng)式我特別欣慰。不管哪種走法是對(duì)的，只要大家整齊，咱們就是最出色的！”接下來(lái)，我又說(shuō)：“今天在大家都吵鬧的時(shí)候，我聽(tīng)到了一個(gè)特別讓我感動(dòng)的聲音，咱們班的劉臻珍同學(xué)說(shuō)：‘你們小點(diǎn)兒聲，領(lǐng)隊(duì)不容易，別讓她們聽(tīng)到。在大家都在說(shuō)自己的想法、發(fā)泄自己情緒時(shí)，她卻能站在別人的角度去考慮問(wèn)題，去保護(hù)別人?！甭?tīng)到我的話，很多學(xué)生低下了頭。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生釋放自己焦躁的情緒，我“變”出了一個(gè)小音箱。這是軍訓(xùn)出發(fā)前，我預(yù)想可能會(huì)用到就帶來(lái)的。白天我一直在想，軍訓(xùn)到這個(gè)階段，學(xué)生出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)吵恐怕也和他們的疲憊、煩躁、想家的情緒有關(guān)。于是，我讓家長(zhǎng)們?cè)谖⑿湃豪锝o自己的孩子留言。在空曠的操場(chǎng)上，我和學(xué)生都圍坐在地上，把家長(zhǎng)的留言放給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)到家長(zhǎng)親切的關(guān)懷和鼓勵(lì)聲，幾乎所有學(xué)生都淚流滿面，積蓄的負(fù)面情緒在這一刻統(tǒng)統(tǒng)宣泄出來(lái)。

第二天，學(xué)生的精神面貌煥然一新，都放下個(gè)性、放下成見(jiàn)。特別是昨天反應(yīng)過(guò)激的那幾個(gè)學(xué)生，開(kāi)始組織并提醒大家跟住領(lǐng)隊(duì)的步伐。大家的腳步十分統(tǒng)一，伴隨著鼓點(diǎn)，擲地有聲。前面的領(lǐng)隊(duì)也自信地帶領(lǐng)大家前行。在結(jié)業(yè)式上，我們班獲得隊(duì)列先進(jìn)班的榮譽(yù)。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的方式并不是一味堅(jiān)持己見(jiàn)的爭(zhēng)吵，而是融合和包容。

反思

雖然這只是開(kāi)學(xué)之初的一件小事，但卻成為了我們班日漸和諧的一個(gè)契機(jī)。在這個(gè)事件之后我也反思了許多。

1.剖析原因，認(rèn)識(shí)差異

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁語(yǔ)言、交流、自省、自然觀察等八種智力，每一種智力的發(fā)展都受到社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響與制約，發(fā)展階段也有所區(qū)別。因此，這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使每個(gè)人各具特點(diǎn)。而每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、個(gè)性特征、認(rèn)知水平、思維方式等方面的差異，就形成了鮮明而獨(dú)特的個(gè)體。

剛升入高中的學(xué)生在心智上比較單一和單純。他們對(duì)外界的刺激和反應(yīng)具有簡(jiǎn)單化、理想化的特點(diǎn)。由于自我認(rèn)知的強(qiáng)烈發(fā)展和對(duì)自我形象前所未有的關(guān)注，他們需要更多的認(rèn)可。由于這些原因，促使學(xué)生在此次事件中面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)有了不同的表現(xiàn)。

2.合理引導(dǎo)，尊重差異

其實(shí)，此次事件有一些問(wèn)題是無(wú)關(guān)是非對(duì)錯(cuò)的，如節(jié)奏點(diǎn)該如何走，此類問(wèn)題達(dá)成一致即可。而學(xué)生不經(jīng)意間表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的方式、對(duì)待他人的態(tài)度，則是需要教師關(guān)注和引導(dǎo)的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)價(jià)值觀和處事能力的形成有很大影響。

關(guān)于引導(dǎo)方式，如果僅僅為了統(tǒng)一大家的步伐，班主任采取“一言堂”的方法當(dāng)然可以達(dá)成。但這種做法既不能讓學(xué)生信服，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任的管理方法產(chǎn)生懷疑。因此，我首先嘗試從每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，去理解他（她）的行為。引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生也站在他人的視角去理解他人的想法。特別是那些個(gè)性突出、行為過(guò)激的學(xué)生，教師要幫助他們親身體驗(yàn)對(duì)方的行為感受，從內(nèi)心引發(fā)他們的自省，從而改變自己的行為。從集體的角度看，盡管差異的存在是絕對(duì)的，但當(dāng)每個(gè)學(xué)生都愿意為他人、為集體去修正自己時(shí)，相對(duì)的統(tǒng)一是可以達(dá)成的。

3.發(fā)揚(yáng)個(gè)性，再看差異

教育并非對(duì)人個(gè)性的束縛，而是在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，對(duì)其個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)揮。在尊重和理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展的個(gè)性化教育，可以促進(jìn)師生之間的情感交流，大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，在此次事件中，那些主張明確、反應(yīng)過(guò)激的學(xué)生往往也是集體榮譽(yù)感很強(qiáng)、具有組織愿望的學(xué)生，只是由于性格的急躁、閱歷的不足采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞?。如能采取正確的引導(dǎo)方式和方法，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，很有可能會(huì)成為組織能力很強(qiáng)的學(xué)生。而領(lǐng)隊(duì)的學(xué)生個(gè)性踏實(shí)、隱忍，應(yīng)該對(duì)她們予以信任和鼓勵(lì)，讓她們?cè)鰪?qiáng)自信心，這種善良、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)會(huì)在未來(lái)的人生道路上助她們成功。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面。其中，生理需求、安全需求、社交需求屬于相對(duì)比較低級(jí)的需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求屬于比較高級(jí)的需求。人在不同環(huán)境、不同階段之下對(duì)各種需求的要求程度是不同的。在前面提到的案例中，學(xué)生之所以對(duì)這一事件有那么激烈的反應(yīng)和爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)重要的原因就是處于這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)“尊重需求”的要求在這次軍訓(xùn)的隊(duì)列練習(xí)中被無(wú)限放大。一般而言，組建初期的集體（團(tuán)隊(duì)）在第一次重大集體活動(dòng)中，成員的表現(xiàn)欲，特別是基于集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)欲會(huì)比較強(qiáng)。在這樣的過(guò)程中，活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)成員的態(tài)度和評(píng)價(jià)會(huì)在相當(dāng)大的程度上決定這個(gè)集體（團(tuán)隊(duì)）的未來(lái)走向以及領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人魅力的塑造。

生物界的多樣性讓我們不因生命的單一而枯燥，學(xué)生身心特點(diǎn)的多樣性讓我們的教育因?yàn)橐虿氖┙潭哂袆e樣的精彩。無(wú)論如何，從人本的角度出發(fā)，懵懂中開(kāi)始教育之路的我，在一次次面對(duì)各種各樣的教育問(wèn)題時(shí)，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到我的教育初心——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)展。多少次彷徨、多少次無(wú)奈、多少次委屈，都在一次次的暖心的短信、一個(gè)個(gè)生命的怒放中轉(zhuǎn)化為我的教育正能量。這不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的綠色之路，也是我從新教師逐漸走向成熟的綠色之行。

每一個(gè)孩子都是一朵盛開(kāi)的小花，有的奔放熱烈，有的含蓄內(nèi)斂，花期各有早晚。而當(dāng)教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，就如同雨露般滋潤(rùn)他們，鼓勵(lì)他們綻放生命之綠色。