陳金香

隨著教育改革的推進和學(xué)校的發(fā)展，我們不斷地思考如何讓發(fā)現(xiàn)教育向縱深發(fā)展。經(jīng)過深入地思考和研究，我們認識到發(fā)現(xiàn)的基點是思維，因此，我們將發(fā)現(xiàn)教育的重點放在思維開發(fā)，著力打造思維課堂，讓學(xué)生在優(yōu)化思維方法、拓展思維空間、凸顯思維個性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過程，發(fā)現(xiàn)自己的元認知，實現(xiàn)自我發(fā)展。

我們組織教師認真研究學(xué)科教材，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維起點、認知節(jié)點、思維發(fā)展點，制定學(xué)科課程中思維能力訓(xùn)練目標，形成了發(fā)現(xiàn)教育思維訓(xùn)練目標綱要，使思維訓(xùn)練真正落到實處。

1.開發(fā)測量工具，實現(xiàn)思維特點分析科學(xué)化

我們首先對基于問題解決的認知風(fēng)格工具框架進行了構(gòu)建，綜合了基克的問題解決的模型以及問題解決的過程，提出了“審題—分析問題—解答反思”的問題解決模型縱向一級框架，在此基礎(chǔ)上，細分出二級、三級框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容。我們還對比分析了Riding、Milla、斯騰伯格等人對認知風(fēng)格的分類，確立了“分析—整體”的橫向認知思維類別。

測量工具在縱向上關(guān)注學(xué)生解決問題共性的思維過程，橫向上關(guān)注個體的思維特點，將統(tǒng)一規(guī)律和個人特點相結(jié)合，力求在關(guān)注個性思維特點上有所突破。

2.開發(fā)資源包，實現(xiàn)問題設(shè)置個性化

在工具測試的基礎(chǔ)上，我們進行了資源包的開發(fā)，針對不同問題為不同思維特點的學(xué)生量身定做適合他們學(xué)習(xí)的資源包。

資源包分為教師包和學(xué)生包，教師包以教學(xué)設(shè)計的形式編制內(nèi)容框架，但具體內(nèi)容存在著不同：教學(xué)內(nèi)容分析將知識結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為思維結(jié)構(gòu)圖；學(xué)生認知分析更注重分析不同風(fēng)格學(xué)生的思維過程；教學(xué)目標制定體現(xiàn)了思維難點、學(xué)習(xí)過程方式分類，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)按不同思維過程設(shè)計，整體采用同一的線性結(jié)構(gòu)，但在探究環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多條并列的平行線結(jié)構(gòu)，尤其注重在重點環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生不同的思維特點設(shè)計問題和支架，使探究問題與各類學(xué)生的思維路徑相適配，從而促進不同思維特點的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，獲得最大限度的發(fā)展。

我們計劃分階段編制各年級資源包，建立資源庫，使之成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，讓教師和學(xué)生長期使用，實現(xiàn)資源共享。

3.利用資源包，實現(xiàn)問題解決個性化

我們構(gòu)建了“啟動內(nèi)在動機，多角度提出問題—尋找匹配策略，個性解決問題—反思思維過程，尋找深層問題”的課堂教學(xué)模式。在提出問題的基礎(chǔ)上，我們按照同質(zhì)分組的原則，將相同認知風(fēng)格的學(xué)生分成一組，在小組內(nèi)利用資源包討論和探究問題。探究過程呈現(xiàn)多條平行認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個性化解決問題，在此基礎(chǔ)上，集體分享交流研究成果，互作補充、互相學(xué)習(xí)，促進思維個性化發(fā)展的同時，也彌補了自己的弱項。

思維課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)與深度思維、共性思維與個性思維的統(tǒng)一，通過學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，最大化地提升了學(xué)生的實際獲得。

通過思維課堂的建構(gòu)，我們欣喜地看到課堂變化了，教師發(fā)展了，學(xué)生成長了。

課堂實現(xiàn)了內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化、活動個性化，學(xué)生們研究自己的真問題，合作探究、交流分享、碰撞思維、彰顯個性，課堂教學(xué)真正具有了生命的活力。教師關(guān)注點從自身轉(zhuǎn)向了學(xué)生，聽取不同的聲音，欣賞與眾不同的做法，課上把更多的時間與空間留給了學(xué)生，課下把更多的任務(wù)留給了自己——探究教學(xué)本質(zhì)，調(diào)研分析學(xué)情。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了，積極性提高了，學(xué)會思考了，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，思維能力在逐漸發(fā)展，創(chuàng)造力顯著提升。

■ 編輯 于萍 ■