沈軍

日前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺。核心素養(yǎng)被認為是當(dāng)前教育改革的“關(guān)鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“核心”。核心素養(yǎng)將推動高中教育改革，帶來課程形態(tài)、育人模式、評價機制、管理結(jié)構(gòu)等一系列深刻變革。其中，課程建設(shè)、課程實施以及持續(xù)性評價是學(xué)校落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.開展項目研究，改進教學(xué)方式

實施新一輪課程改革以來，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式不斷推廣，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒有完全實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時候處于一種表層狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學(xué)生深入理解學(xué)科概念和學(xué)科學(xué)習(xí)過程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求我們探索促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

以“深度學(xué)習(xí)”促教學(xué)改進。學(xué)校參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學(xué)的改進方案和實踐策略，歸宿點指向?qū)W生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學(xué)系統(tǒng)中四個最基本的問題——教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學(xué)習(xí)理論，圍繞單元教學(xué)設(shè)計，聚焦深度學(xué)習(xí)四要素，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計的基本程序。

我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)實踐模型；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)實踐案例庫；形成部分學(xué)科教學(xué)指南。推進中，我們特別強調(diào)體驗式研修，在小、初、高各學(xué)部都開展了系列研究活動。

以項目式學(xué)習(xí)改進教與學(xué)。我們以項目引領(lǐng)的形式建設(shè)專業(yè)教室，開設(shè)人文主題課程、實踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、戲劇課程等跨學(xué)科課程，豐富學(xué)生的實踐體驗途徑。

以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術(shù)六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心課程等。高一學(xué)生分成小組，組內(nèi)合作，設(shè)計海報LOGO、項目路徑，學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計零件，進行設(shè)計組裝，調(diào)試運行。小組內(nèi)的每一個學(xué)生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在——不僅僅教會學(xué)生做，更教會學(xué)生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學(xué)生的知識水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級的發(fā)展性。他們首先進行工具及技能學(xué)習(xí)，如文獻查找、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計軟件等，之后基于各自的設(shè)計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學(xué)術(shù)性內(nèi)容直接運用于實際的項目中，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)探索及學(xué)科在真實世界中的應(yīng)用，學(xué)生通過“工程學(xué)”思想和“做中學(xué)”模式，全面提升能力。

2.改變評價著眼點，探索多樣化評價

改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學(xué)生能力發(fā)展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設(shè)、課程實施以及學(xué)校各方面建設(shè)。評價學(xué)生能力，要考量能力點包含什么，如何發(fā)展這些能力。學(xué)校據(jù)此給學(xué)生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。

借助大數(shù)據(jù)，評價學(xué)生能力起點。在開學(xué)初，我們借助大數(shù)據(jù)對新生進行學(xué)習(xí)力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以判斷學(xué)生的能力起點，對學(xué)生進行分類、分層，做好個性化指導(dǎo)。后期還要通過課程管理系統(tǒng)對學(xué)生選課進行指導(dǎo)。

以過程性評價調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。通過過程性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，STEAM課程中“設(shè)計制作一臺體現(xiàn)環(huán)保理念的3D打印機項目”的評價指標是：制作本組的宣傳海報、LOGO，宣講本組理念；制作短視頻展示學(xué)習(xí)過程；設(shè)計一幕短劇推介產(chǎn)品；成果展示和答辯，依據(jù)標準進行評價。這其間，學(xué)生們根據(jù)教師的評價及時對本組的設(shè)計方向、設(shè)計內(nèi)容進行調(diào)整。教師的指導(dǎo)評價保證了學(xué)生整體學(xué)習(xí)方向的正確性。過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程起到“以評價促發(fā)展”的作用。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校管理者首先要進行系統(tǒng)思維，做好頂層設(shè)計，促使學(xué)科素養(yǎng)落地；第二，切忌觀望和等待，切記慵懶和照搬；第三，絕不可忽視教師的智慧和能量；第四，以點、線、面結(jié)合的方式實施變革；第五，把邏輯性、科學(xué)性作為課程建設(shè)和教學(xué)變革的底線，每一項變革都要認真考量，充分論證。

■ 編輯 于萍 ■