于欣波　汪海鷗

【摘要】本文以遼寧科技大學(xué)特色課程《工業(yè)廠房建筑設(shè)計》的教學(xué)實踐為例，探討了地處三線城市的二本院校在師生比嚴重不足的情況下如何提高設(shè)計類課程的課堂效率問題，提出了在課堂上采用教與學(xué)交叉、學(xué)與驗交叉的特色教學(xué)方法，通過這些方法使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂輔導(dǎo)效率大大提高，取得了良好的預(yù)期教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計類課程 課堂效率 教學(xué)改革 在地化 考核方式

【基金項目】本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般項目：《地處三線城市的高校在地化特色專業(yè)建設(shè)研究》（批準號：JG15DB174）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0227-02

1.研究背景

目前，由于國家建設(shè)和房地產(chǎn)事業(yè)的快速發(fā)展，建筑行業(yè)亟需急需專業(yè)設(shè)計人才，導(dǎo)致開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高等院校迅速增加。截止2015年，我國開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)的高等院校共250多所，但由于具有高等學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的建筑學(xué)專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師資引進困難，師生比參照全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會（以下簡稱專指委）的要求嚴重不足，有的甚至達到1：30。而由于建筑設(shè)計類課程的特點，需要指導(dǎo)教師對每名學(xué)生每個方案進行單獨一對一輔導(dǎo)，而除了老八校的師資相對充足外，一般的二本院校大部分存在師資不足的情況。由于教師數(shù)量無法滿足和師生比嚴重失衡，這些現(xiàn)象的實際存在從而導(dǎo)致一系列問題，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，教師輔導(dǎo)質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)下降。在實際授課過程中，指導(dǎo)教師往往采用以點帶面，只抓幾名好學(xué)生和部分特差學(xué)生，不能照顧周全。針對以上現(xiàn)狀，本文以遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院建筑系的特色課程《工業(yè)廠房建筑設(shè)計》為例，針對上述問題，進行了一系列提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)改革措施，并在建筑設(shè)計系列課程中尤其是高年級設(shè)計課實踐教學(xué)中推廣應(yīng)用。從課堂反饋和最終提交的圖紙作業(yè)來看，教學(xué)效果顯著，完全達到了教學(xué)改革預(yù)期效果。下面就在此與大家共同分享教學(xué)改革的初步成果，希望與同行們共同探討。

2.建筑設(shè)計類課程的特點

建筑設(shè)計類課程是指包括《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》在內(nèi)的一系列《建筑設(shè)計》相關(guān)課程，是本科建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是本專業(yè)的核心課程，建筑學(xué)專業(yè)所有專業(yè)課和理論課的學(xué)習(xí)最終目標就是為《建筑設(shè)計》這門課打好基礎(chǔ)。它是唯一一門貫穿一年級（包括一年級的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》）到五年級的專業(yè)課程，它由一系列不同的設(shè)計題目和設(shè)計任務(wù)組成，分別要達到不同的教學(xué)目標和培養(yǎng)學(xué)生不同的專業(yè)設(shè)計能力[1]。通過如此密集的連續(xù)設(shè)置該課程，使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生能達到獨立完成大中型建筑設(shè)計方案的能力。我國建筑學(xué)專指委對一所高校建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)是否成功的一個重要標準就是考核其建筑設(shè)計課程的作業(yè)質(zhì)量，相關(guān)部門每年也會組織一些建筑設(shè)計競賽來考察與檢驗高校的辦學(xué)水平，這些專門針對學(xué)生群體的競賽對于提高建筑學(xué)學(xué)生的建筑設(shè)計能力有很大的促進作用。

本課程《工業(yè)廠房建筑設(shè)計》是建筑設(shè)計系列課程之一，該課程是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計課程的綜合運用階段。我們在提高課堂教學(xué)效率的同時，還嘗試讓學(xué)生結(jié)合全國綠色建筑設(shè)計競賽要求加入生態(tài)及可持續(xù)等綠色設(shè)計理念，對其改進方案進行加深和優(yōu)化進而參賽。這種做法能使學(xué)生在滿足正常課程設(shè)計要求之外，擴大學(xué)生視野，增強學(xué)習(xí)興趣，不失為一種一舉兩得的做法。

3.我校開設(shè)《工業(yè)廠房建筑設(shè)計》課程的在地化特色

在我校2000年建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)之初，就將工業(yè)廠房建筑設(shè)計作為高年級的設(shè)計課程題目之一，并一直沿用至今。期間也有過改動，如將此課程設(shè)計題目更改為民用建筑設(shè)計題目，如圖書館建筑設(shè)計、醫(yī)院建筑設(shè)計等。這樣改動雖然增加了學(xué)生做民用建筑設(shè)計題目的數(shù)量和深度，但從實際教學(xué)效果來看，針對性不強，設(shè)計題目沒有體現(xiàn)出我校作為冶金院校的特點，沒有體現(xiàn)出在地化專業(yè)特色建設(shè)，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力并沒有多少增強。相反，沿用工業(yè)廠房建筑設(shè)計題目，學(xué)生通過對工業(yè)建筑設(shè)計的了解、掌握及其熟練應(yīng)用對其知識面的擴展及增強其就業(yè)能力具有極大的促進作用。由于我校地處東北老工業(yè)基地，我校有不低于10%的畢業(yè)生就業(yè)主要面向工業(yè)設(shè)計院工作。而這部分畢業(yè)生由于在校進行過工業(yè)廠房設(shè)計題目的訓(xùn)練，因此做工業(yè)廠房設(shè)計上手很快，得到了相關(guān)用人單位的一致好評。用人單位對我校畢業(yè)生的良好反饋，使我們更加堅定了在地化特色專業(yè)建設(shè)的決心和信心。隨著近幾年我校校企合作的不斷增多及對畢業(yè)生的反饋來看，我們深感只有培養(yǎng)有特色的建筑學(xué)專業(yè)人才才能在眾多高校中凸顯我們學(xué)校的辦學(xué)特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，使畢業(yè)生能更快更好地融入新的工作崗位。

4.設(shè)計類課程課堂上提高教學(xué)效率的方法

由于建筑設(shè)計類課程的特點和我?！豆I(yè)廠房建筑設(shè)計》課程的在地化特色，我們在教學(xué)實踐中采用如下方法來提高設(shè)計類課堂教學(xué)效率：

4.1教與學(xué)交叉

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們的教學(xué)過程是先教后學(xué)，教師是相關(guān)知識點信息的發(fā)出者，學(xué)生是接受者。即使在設(shè)計指導(dǎo)課中，教師也是針對不同的設(shè)計題目，將相關(guān)知識以“點”的方式輸灌給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對整體知識的把握和組織能力，這顯然與倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)目標背道而馳。這種傳統(tǒng)教育方式并沒有解決好學(xué)生對于信息的處理及接受的狀態(tài)[2]。

而按照人的認知規(guī)律，即心理學(xué)認為人的認知過程是外部的客體在人的意識中形成組織和意義的過程[3]。提高認知效率的應(yīng)該是教+學(xué)+教+學(xué)這樣一系列良性循環(huán)過程，而不是單純的知識輸灌。只有經(jīng)過這樣的多次逐層深入的教與學(xué)的交叉往復(fù)，才能使學(xué)生逐漸形成對該設(shè)計課程知識點的總體認識與把握，建構(gòu)起相關(guān)專業(yè)知識體系。據(jù)此，我們在設(shè)計課教學(xué)中采取了分階段多次集中授課的方式進行教學(xué)。如在《工業(yè)廠房建筑設(shè)計》課程中，針對學(xué)生對工業(yè)建筑比較陌生，不知如何下手做設(shè)計的現(xiàn)象，首先進行4學(xué)時的工業(yè)建筑原理講授課，同時讓學(xué)生課下查閱大量廠房資料后進行調(diào)研報告的撰寫。在此之后，讓學(xué)生布置廠房的一草設(shè)計圖紙，重點是廠房平面圖的布置。然后通過指導(dǎo)教師的統(tǒng)一講評指出大部分學(xué)生存在的共性問題，再進行一次針對一草平面圖具體注意問題及畫法的講授課程。這樣一草階段就完成了一次教+學(xué)+教的完整過程。同理，在二草階段也分別針對不同的知識點完成相應(yīng)的集中授課與分別輔導(dǎo)過程。這樣既提高了教師的課堂輔導(dǎo)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性，課堂教學(xué)效率明顯提高。

4.2學(xué)與驗交叉

我們除了嘗試上述的教與學(xué)的交叉授課方式外，在指導(dǎo)課課堂上還進行了學(xué)與驗的交叉互動模式。即每次課堂的4個學(xué)時教學(xué)分配中，用1/4時間來進行集中答疑，1/4時間進行個別輔導(dǎo)答疑，其余2/4時間全班要按要求完成相應(yīng)任務(wù)，下課準時將布置任務(wù)以作業(yè)形式交給老師，同時計入相應(yīng)的平時成績中，作為平時考核的一個重要環(huán)節(jié)。這種邊學(xué)邊驗的方式刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使其每節(jié)課堂上都保持一種隨時待命的狀態(tài)，不光學(xué)習(xí)到了相應(yīng)知識，還要靈活應(yīng)用到其設(shè)計中來并量化考核。集中答疑的方式針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一講解，個別輔導(dǎo)答疑能彌補集中答疑照顧不周的弊端，個別問題個別輔導(dǎo)。課堂測驗則能考核出學(xué)生對當堂課程知識點的理解和掌握程度，使教師有針對性的布置和調(diào)整下節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和進度。這種學(xué)與驗交叉授課方式使教師對學(xué)生解答效率相應(yīng)提高，每次課堂輔導(dǎo)人數(shù)增加。

5.設(shè)計類課程考核方式的改革

在上述學(xué)與驗的交叉授課方式中提到，在課程學(xué)習(xí)的過程中，不定期的給學(xué)生布置隨堂考核，如廠房節(jié)點默畫，畫出相應(yīng)剖面及立面圖等。其他的課后作業(yè)如設(shè)計案例分析、課外調(diào)研報告以及課堂上進行分組討論等環(huán)節(jié)也分別進入平時成績，因此評價的體系也相應(yīng)做出調(diào)整，最終正圖成績只占總評成績的50%，而平時成績則占50%。平時成績則由5項內(nèi)容的成績來進行綜合評定。其中，學(xué)生平時考勤表現(xiàn)及課堂討論情況表現(xiàn)占5%，所提交的設(shè)計案例分析調(diào)研報告占10%，隨堂考核（2～3次）占15%，一草成績占10%，二草成績占10%。平時表現(xiàn)成績主要側(cè)重考察學(xué)生的方案設(shè)計能力、方案演講能力、小組團隊協(xié)作評圖及互評能力等。學(xué)生成績按照期末正圖考評及平時考核成績所占的不同比例綜合評定可以以體現(xiàn)考評的公平性、靈活性、客觀性。在開學(xué)之初老師就明確告訴學(xué)生考試考核形式及有關(guān)要求。學(xué)生必須在平時考核和最終圖紙作業(yè)考評兩個部分中分別及格，才能認定為考試及格?？偝煽儾捎冒俜种?，60分及格。這種分階段綜合評定的考核方式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

6.取得的預(yù)期教學(xué)效果

6.1學(xué)生知識認知深度、廣度都有所增加

該課程針對提高課堂效率的做法及考核方式的改革擴大了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生知識認知深度、廣度都有所增加。平時的隨堂考核測驗環(huán)節(jié)的設(shè)置改變了學(xué)生 “凡不考的內(nèi)容不學(xué)”，學(xué)生平時不抓緊，考前突擊的現(xiàn)象，為畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，對其今后到設(shè)計院從事相關(guān)工業(yè)廠房設(shè)計起到了極大的促進作用，能使其更快更好地融入新的工作崗位。

6.2學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、教師課堂輔導(dǎo)效率提高

通過改革，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性大大提高，增強了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，改變了其當堂給老師看完方案就無所事事的狀態(tài)。對老師來說，也可以從超負荷的課堂指導(dǎo)工作中解放出來，提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果。但這不是說指導(dǎo)教師輕松了，相反教師課后工作量加大了，工作量由課上轉(zhuǎn)移到課下的備課環(huán)節(jié)。在備課工作中需要付出更多的時間和精力，如需要在對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、對課堂教學(xué)過程的控制力把握、教學(xué)成果的評價等方面精心設(shè)計，這樣才能在課堂上合理編排、精準把握，從而為提高課堂效率作出更多的努力。

6.3提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和快速表達能力

除了采用上述提高課堂教學(xué)效率的方法外，在每階段的草圖結(jié)束時會安排全班集體評圖，以小組為單位進行匯報，提出每個小組存在的問題及疑難點，請其他組同學(xué)共同進行討論，然后由教師進行總結(jié)講評。這種方式可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和快速表達能力，使同學(xué)之間相互交流、相互協(xié)商、相互學(xué)習(xí)， 共同解決出現(xiàn)的問題，同時也可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，較好地取得了預(yù)期的效果。

7.結(jié)語

基于提高課堂教學(xué)效率的建筑設(shè)計類課程教學(xué)改革，是在針對目前師生比嚴重不足的情況下深入分析建筑設(shè)計類課程特點和學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的一次有益嘗試。這些提高課堂效率的方法不但適用于建筑類設(shè)計課程，同時對所有相關(guān)的設(shè)計類課程同樣適用，具有極大的推廣價值。經(jīng)過教學(xué)改革后，不但使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高，增強了其學(xué)習(xí)自主能動性及創(chuàng)新性，同時也可以使教師從繁重的課堂一對一輔導(dǎo)任務(wù)中解放出來，更好地提高課堂輔導(dǎo)效率，增強教學(xué)效果。從多年的教學(xué)實踐來看，教學(xué)效果十分顯著，在此特總結(jié)分享，希望同行們在借鑒的同時，能批評指正，提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]汪海鷗，于欣波.基于能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計系列課程教學(xué)改革與實踐.教育界，2013，6（18）：128-130

[2]胡瑩.建構(gòu)主義模式下的建筑設(shè)計原理課程教學(xué)改革[J].山西建筑，2008，12（34）：198-199

[3]徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學(xué)[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2002

作者簡介：

于欣波（1972-），女，漢族，工程碩士學(xué)位，副教授，出生地吉林省通化市，遼寧省土木學(xué)會委員，遼寧省土木建筑學(xué)會建筑師分會理事，遼寧省普通高等學(xué)校建筑學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。多次獲得校優(yōu)秀教師、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、教書育人優(yōu)秀獎、教學(xué)管理先進個人等榮譽稱號。主要研究方向：建筑及規(guī)劃理論與設(shè)計。