彭敦運

時裝表演又叫“時裝秀”。用來走秀的時裝不一定立馬流行，但不可否認(rèn)其中有引領(lǐng)潮流的元素。

“秀課”與時裝秀類似，盡管秀出的課不一定是高效課堂，但也有引領(lǐng)課堂前行的元素。教研新常態(tài)應(yīng)該關(guān)注并提取這些元素，用以促進(jìn)高效課堂的形成與鞏固，促進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”的理念落地。

倒“帶”

九（2）班的化學(xué)課在實驗室上得正酣，全班師生都全神貫注，連十幾位前來看課的老師也被課堂的和諧互動牢牢吸引。

“……好，同學(xué)們已經(jīng)閱讀完實驗提示，現(xiàn)在兩人一組開始實驗。記住，看自己的哪些操作會導(dǎo)致實驗失敗?！崩罾蠋熡袟l不紊地指揮著。

只見各小組的學(xué)生在盛有醋酸、蒸餾水和氫氧化鈉溶液的三支試管里，分別滴進(jìn)了兩滴石蕊，然后認(rèn)真地在本子上記錄自己觀察到的現(xiàn)象。

緊接著，他們又重新取出三支試管，分別倒入大約2毫升的醋酸、蒸餾水和氫氧化鈉溶液，然后逐個滴加兩滴酚酞，并再一次記錄自己看到的現(xiàn)象。

實驗并不復(fù)雜，幾分鐘后20個小組的實驗都結(jié)束了。

“現(xiàn)在，請大家觀察你們小組桌上的酚酞溶液變色了沒有？”

“啊？”幾聲驚呼，打破了課堂的平靜。

“誰能告訴我，什么時候由于什么錯誤操作，導(dǎo)致酚酞被污染了？”

……

“可能是酚酞滴管沾上了氫氧化鈉。”

“可能是滴管本身不干凈吧?！?/p>

“我們沒有違規(guī)，不知道什么時候被污染的?！?/p>

“好，沒關(guān)系，在你們實驗的時候，我派出了幾路‘偵察兵，讓他們來告訴你們，是什么地方出了錯。”

我這才發(fā)現(xiàn)，先后有三位學(xué)生走上講臺，將幾部手機遞給了李老師。李老師隨即將手機拍到的視頻上傳到了電子白板。

——第一個視頻里，兩位同學(xué)的操作極為規(guī)范，但實驗結(jié)束時，桌上瓶里的酚酞還是被污染了。

——第二個視頻里，那位女同學(xué)將裝有酚酞的滴管，接觸到了氫氧化鈉，很快就引發(fā)了一片笑聲。

——第三個視頻，一切正常，酚酞沒有被污染變紅。

李老師問：“誰發(fā)現(xiàn)了第一組實驗中的錯誤操作？”

實驗室里靜悄悄，沒有人做聲，好半天，才有一個怯生生的聲音冒出來：“是不是滴管本身不干凈啊？”

“不對，滴管要是不干凈，酚酞在一開始就紅了”。

有力的駁斥，讓課堂立馬又恢復(fù)了平靜。

“會不會是氫氧化鈉濺起來，污染了酚酞滴管……”

“會不會……”

沒有一個人理直氣壯，開口發(fā)言說的全是“會不會……”。

“好，讓我來倒一次‘帶，大家仔細(xì)觀察，然后再分析是什么原因。”

“倒帶”，在20年前使用盒式錄像帶時，是極為普通的操作，可是，當(dāng)錄放機進(jìn)化到了電子白板時，“倒帶”就再也看不到了。今天，李老師利用這節(jié)公開課，用“倒帶”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，的確秀出了亮點，讓慕名來看課的老師都為之一震。

“倒帶”很順利，當(dāng)“帶”倒至酚酞變紅的那一瞬時，李老師在這個關(guān)節(jié)點停了下來，接著“小進(jìn)”“小退”了兩次。

白板上的鏡頭靜止了，然而學(xué)生們的思考卻活躍了起來。從畫面上看，進(jìn)行實驗的學(xué)生操作沒有出錯啊，可是為什么酚酞偏偏變紅了？

“我想，是酚酞滴管深入試管太低，氫氧化鈉濺起來污染了滴管的原因?！?/p>

“我想，是酚酞滴管接觸試管內(nèi)壁，被氫氧化鈉污染了?！?/p>

……

這一次的發(fā)言，學(xué)生們的口氣都變得干脆起來，而且都冠有“我想”。

李老師笑了，他鼓勵大家說：“誰能在此基礎(chǔ)上形成一個結(jié)論，以后該怎樣關(guān)注這個細(xì)節(jié)操作？”

“裝有酚酞的滴管不能伸入試管太深，以免滴管被濺起來的試劑污染?！?/p>

“應(yīng)該說，裝有指示劑的滴管不能伸入試管太深，以免被濺起來的試劑污染。”

李老師又一次笑了，他說：“這是劉曉音發(fā)現(xiàn)的，我們就把它叫做‘曉音規(guī)則，好嗎？”

“好！”在得到同學(xué)們的肯定后，他在白板上敲上“曉音規(guī)則”幾個字，并按下鍵盤，讓白板跳出早就準(zhǔn)備好的一行字：“滴管不能伸入試管太深，以免被濺起來的試劑污染”。

摘秀

說實話，從整個化學(xué)教材的處理過程看，這節(jié)課上，教師用電子白板凸顯的是一個容易被忽視的“教學(xué)弱點”。正因為不是重點，不是難點，所以學(xué)生經(jīng)常在此出錯。正因為不是教學(xué)重點，不是學(xué)習(xí)難點，所以用“倒帶”來強化處理它，就有“做秀”之嫌。

但是，這次做秀，還是受到了不少看課者的好評，不是因為別的，恰恰是“倒帶”引起了學(xué)生對過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。

李老師到底要秀什么？

課后，我與他有幾分鐘簡短的對話，他直言不諱地告訴我，就是要秀“倒帶”，就是要用倒帶技術(shù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因。

“為什么一定要選擇‘酚酞被污染這個載體？”

“因為這里容易滑過，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯誤細(xì)節(jié)。”

我沉默了，他說的的確不錯。但我依然覺得這種做秀不劃算。覺得不劃算的我進(jìn)入下一輪思考，倘若摒棄“教學(xué)弱點”，用教學(xué)重點、難點來做“倒帶”處置，會不會更好？能不能將“倒帶”做成微課，用以促進(jìn)高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？我說不清。

第二天，這次“倒帶”視頻被發(fā)布到網(wǎng)上，贏得了一片喝彩聲。人們之所以喝彩，大多還是因為“倒帶”將學(xué)生的關(guān)注點引到了試管內(nèi)。

顯然，教學(xué)中的這種“倒帶”，是一種特殊的課堂翻轉(zhuǎn)。不同的是，這種翻轉(zhuǎn)在師生的面對面中進(jìn)行，完成了一個不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的解剖性教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的分析與思考。

以前，我們常常講，要善于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可是，當(dāng)沒有“問題”時，或者這個問題只是教師的，學(xué)生會感興趣嗎？所以，從這一角度看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，發(fā)現(xiàn)“屬于自己的問題”更加重要。

因為問題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，所以，學(xué)生除了具有迫切追問這種為什么的心理需要外，還有一種發(fā)現(xiàn)問題的巨大的成功愉悅感在激勵著他們。

不要幼稚地以為，學(xué)生看書就能發(fā)現(xiàn)問題，順著看兩遍視頻就能發(fā)現(xiàn)問題，也不要以為學(xué)生做實驗就一定能發(fā)現(xiàn)問題。不然怎么會有一個成語叫“熟視無睹”呢？

所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是問題驅(qū)動教學(xué)的第一環(huán)節(jié)；因此，李老師想到了“倒帶”，雖然是在做秀，但新思維還是給了我們有益的啟示。

什么是問題意識？就是引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常問自己，發(fā)現(xiàn)問題，其實是比解決問題更重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們在教學(xué)中的確應(yīng)該營造問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題。單從這一角度看，這節(jié)課上的“倒帶”的確是妙招，只可惜，殺雞用了宰牛刀。為什么這樣說？這是因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教學(xué)弱點，而我們?yōu)槭裁床粚⒆詈玫那榫秤迷诮虒W(xué)最需要的重點、難點之上呢？

怎么評價電子白板倒帶？我想應(yīng)該有一個評價指標(biāo)。這個指標(biāo)應(yīng)該關(guān)注：是不是與教學(xué)重難點相關(guān)？是不是與生活密切相關(guān)？問題有沒有思考的價值？問題有多大的難度？問題能喚起多少學(xué)生關(guān)注和參與學(xué)習(xí)？當(dāng)一個最有價值的“倒帶”出現(xiàn)后，不妨給予發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生以正面激勵（如像李老師那樣，用學(xué)生的姓名給予命名）。

眾所周知，問題的產(chǎn)生是需要情境的。什么是問題情境？就是學(xué)生身處其中時，感覺到思維受到刺激，環(huán)境所給出的信息與自己的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了矛盾。這種情境就是問題情境。在這種情境中，學(xué)生不問不舒服。還是以上面的課為例，進(jìn)行實驗的學(xué)生并沒有主動將裝有指示劑的滴管接觸氫氧化鈉，但酚酞還是被污染變紅了。沒有主動，會不會有被動？于是，學(xué)生頭腦里的固有信息之間就發(fā)生了沖突：他們可一直以為，只有主動接觸才能污染酚酞瓶里的指示劑的??！有了這樣一個沖突，問題就出來了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就好引導(dǎo)了。

顯然，“倒帶”在揭示“兩種溶液可以被動接觸的”，“飛濺也是接觸的一種形式”，這就是李老師秀倒帶制造出來的問題情境。

秀課，本不值得提倡，但并非“秀”中就沒有我們需要的元素。當(dāng)秀課還普遍存在時，我們不妨用發(fā)現(xiàn)的眼光，摘取其中能引領(lǐng)教學(xué)的元素，并把它嫁接到教學(xué)實踐中去，為打造高效課堂服務(wù)。