◎王克萍

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提高中職學校少數民族學生漢語寫作水平

◎王克萍

中職學校少數民族學生大多面臨MHK考試的壓力，寫作是難點之一。本文就如何提高少數民族學生漢語寫作水平進行思考，重點從六個方面進行了探討分析，為提高少數民族學生漢語寫作水平提出了建議。

近年來，越來越多的中職學校要求少數民族學生參加MHK考試，并且把漢語水平達標與否作為發(fā)放畢業(yè)證的根據之一，提高漢語水平成為中職學校少數民族學生的迫切需求。在中職學校少數民族學生學習漢語的聽、說、讀、寫的各項訓練中，寫作往往是學生最不感興趣、老師最費勁、學校安排課時較少的一項。為此，如何提高中職學校少數民族學生漢語寫作水平值得廣大漢語教師思考。那么，我們該如何做呢？對于這方面我在自己平時工作中也有不少感受，也積累了一些經驗，在這里和大家進行簡要交流。

激發(fā)學生寫作興趣

在少數民族學生的漢語學習中，寫作訓練往往是應付差事。俗話說“興趣是最好的老師”，如果讓學生愛上寫作，那么將會事半功倍。教師激發(fā)學生的寫作熱情，可以嘗試以下方法。

引導學生多觀察。觀察是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，包含著積極的思維活動，是人們認識世界、獲取知識的一個重要途徑。教師要引導學生善于觀察，提醒學生明確觀察目的，調動各種感官按照一定次序全面綜合地進行觀察，激發(fā)表達欲望。

引導學生聯(lián)系生活寫作。教師進行寫作訓練時應從少數民族學生熟悉的日常生活和情景方面入手寫作，使學生感到有話可說。比如：院子里一棵果樹、路邊曬太陽的老爺爺、校園里的事物、巴扎上的一景等都可以作為觀察的對象，調動多種感官用心發(fā)現觀察對象的美，

引導鼓勵學生大膽想象。想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載” 、“神通萬里”的境域。教師可以將自己豐富的想象分享給學生，要引導學生積極大膽想象，比如教室里的衛(wèi)生工具，我們就可以盡情想象：它被勤勞的工人生產出來，歷經千辛萬苦來到學校。每天都有不同的學生與它做朋友。有的朋友溫柔細心，總是輕拿輕放，對他百般尊重；有的朋友卻以粗暴地態(tài)度對待它，使它常常受傷…

綜合使用多種手段情景再現。利用照片、多媒體視頻、音樂等多種方式幫助學生進入不同的心理和情緒，陷入主題性的思考。比如，以“我的母?！睘轭}進行寫作訓練時，教師可以拍攝學校照片，播放以光陰、育人、師恩、同學友誼為主題的音樂，或者拍攝一段學生在校園學習生活的片段，幫助學生很好很快地融入到作文主題之中。

有的放矢進行寫作訓練

全面把握試卷中的作文類型。對于少數民族學生來說，通過MHK考試始終是頭等大事。那么，教師必須熟悉MHK寫作題目類型，才能有針對性地對學生進行寫作訓練。一般來說，MHK寫作題目主要有記敘文、讀后感、書信體、看圖作文、提示語寫作、擴寫等類型。

有針對性地指導寫作練習。 在平時的寫作訓練中，以上類型都 要涉及到，而且教師首先應對學生講明不同類型題目的寫作格式、寫作思路、語言風格等方面的寫作要求?？梢园凑障群唵魏髲碗s的順序依次推進。相對來說，記敘文、書信、看圖作文稍簡單，讀后感、提示語寫作和擴寫稍難。無論哪一種類型的作文，最終都要寫出與眾不同的地方，教師一定要做到心中有數，訓練學生逐步提升，最終達到質的飛躍。

先簡后易，循序漸進

怎樣做到有針對性地指導寫作練習呢？漢語寫作訓練一般遵循先簡后繁的原則，教師可以組織學生按照先句子后段落的方式進行訓練 。

練習寫簡單句：可以組織學生做連詞成短語、連短語成句的練習，詞語和短語的數量逐漸增多，教師可以選擇學生熟悉、喜愛的詞語和短語以引起學生注意和興趣。

練習寫復句：復句分為并列復句和偏正復句，并列復句較偏正復句簡單。教師應先給學生講清關聯(lián)詞意義和使用規(guī)律，先給簡單句，讓學生把簡單句變成復句。通過大量的練習使學生掌握復句的邏輯關系和重要的關聯(lián)詞語。

練習寫段落：這種練習的目的在于訓練學生寫語段的能力，使他們在實踐中懂得如何把一個個孤零零的句子連成一個語段。

豐富寫作訓練方法

教師在進行寫作訓練時，如果僅僅是布置寫作作業(yè)，提出寫作要求，收到的作文可能會慘不忍睹。若想提高學生的寫作水準，教師可以采用以下方法。

模仿式。適用于學生基礎薄弱的情況，教師給一篇示范性的作文最好是發(fā)給每個學生。組織學生討論分析這篇作文的內容、結構和所使用的關鍵句式，要求學生寫一篇內容、結構類似的作文，使用范文中所用的關鍵句式。

獨立創(chuàng)作式。適用于學生已經具備一定的基礎，即每個學生都知道怎么寫的情況下，教師可以直接讓學生課下自由討論并根據討論內容獨立寫出作文。

集體研討式。適用于學生基礎較好的情況，學生在教師的指導下，集體討論如何寫，討論得越詳細具體越好。最好能夠確定出不同種類作文的固定寫作模式，甚至到一篇作文可以寫幾段，每段大概什么內容，把作文結構也能夠確立下來，下次再遇到相關的作文，學生們很快可以梳理思路。

重視講評和修改

在寫作訓練中，很多教師都要求學生按照一定的要求寫作，卻對學生寫出來的作文缺少講評和修改，這不僅會損害學生的積極性，也會打擊學生寫作的信心，產生應付了事的心理。其實，如果是因為時間原因，教師可以在課堂上挑選優(yōu)秀的或者具有特色的學生作文并讓學生念給大家聽，師生共同討論；對于作文問題較多的學生，教師可以利用課下單獨指導，提出修改意見；也可以讓學生互相修改作文。

“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。學生根據師生的討論、教師指導意見或者同學之間的意見修改自己的作文，進行再次創(chuàng)作提升后交給教師，教師再次進行賞析。值得一提的是，教師在講評和提出修改意見時一定要以鼓勵、啟發(fā)、引導、激發(fā)為原則。

引導學生重視積累

要多讀書。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀不僅可以感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，還可以拓寬視野，豐富文化涵養(yǎng)。教師要鼓勵學生愛讀書，首先自己也要做好讀書的榜樣，經常與學生分享讀后感；要引導學生讀書時反復咀嚼，吸收文章精華，不可走馬觀花式地讀書；要給學生推薦適合學生的好書，要求學生讀書時找出關鍵詞句和好詞佳句，熟讀、背誦自己喜愛的段落，養(yǎng)成“摘記”的習慣；要引導學生養(yǎng)成每天定時定量閱讀的好習慣。

要多練習。很多學生在讀書的基礎上會有“感”，在觀察的積累上也會想要表達自己的想法。教師要鼓勵學生多動手寫:可以給老師寫個請假條，給家人朋友寫一封信，寫一篇讀書筆記，寫一篇競選班干部的發(fā)言稿，寫一份入黨申請書等等。其實有的老師要求學生寫周記也是一種辦法，但注意要認真批改，激發(fā)學生繼續(xù)寫的動力。在寫作練習時可以先寫學生自己的真情實感，寫學生身邊發(fā)生的事。以上只是我個人總結的一些關于中職學校少數民族學生漢語寫作訓練的一些經驗，僅供大家參考。

（作者單位：喀什衛(wèi)生學校）