牛雪梅

【摘 要】幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經(jīng)歷著社會化的過程。幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產(chǎn)物，而是幼兒與他人、環(huán)境、制度互動的結(jié)果。所以幼教老師要全面了解幼兒成長，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)社會化情境，開展各種活動，與家庭一起，促進(jìn)其情感社會化。

【關(guān)鍵詞】家校;幼兒;情感;社會化

幼兒盡管是一個稚嫩的生命個體，但在成長過程中會不斷被社會化，不斷受到家庭、幼兒園、社會情感的熏陶，幼兒從而也會獲得情感知識，形成情感能力，從而促進(jìn)幼兒對社會情感生活的適應(yīng)和創(chuàng)造，逐步對社會情感制度、規(guī)范的認(rèn)同和接納以及情感文化的形成、維持或改變。從心理學(xué)物質(zhì)來看，情感作為個體人格系統(tǒng)方面具有私密性和個體性，是屬于個體成長中形成的心理品質(zhì)和性格特征，是具有鮮明的區(qū)別性和個性特征，但幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經(jīng)歷著社會化的過程。由于一個人情感不是完全獨立于世，它與生俱來就深深烙印著社會屬性，植根于社會政治、經(jīng)濟、文化的背景之下，所以情感更多的是作為一種突破個體的關(guān)系而存在，是社會意義或象征符號的載體。從某種意義上說，情感既構(gòu)成了個體行動的原材料，又構(gòu)成了個體進(jìn)行社會交流的符號象征和交流工具。所以說幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產(chǎn)物，而是幼兒與他人、環(huán)境、制度互動的結(jié)果。這個結(jié)果便是幼兒自然而然的選擇。

一、全面了解幼兒成長

2012年9月，教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒在3到6周歲時，要求教師重點關(guān)注幼兒在情感發(fā)展中各個目標(biāo)和目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注幼兒情感發(fā)展中學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，最終促進(jìn)幼兒社會化情感的形成。

所以只有了解幼兒在成長中表現(xiàn)出的性格、智力發(fā)展水平、生活環(huán)境，才能有計劃、有針對性地培養(yǎng)幼兒的社會情感。比如以家訪形式向家長及幼兒介紹幼兒園的活動安排、常規(guī)等，向家長了解幼兒在家中和社會生活中的表現(xiàn)，掌握其性格特征;也可以向家長采用問卷調(diào)查的形式，全面了解幼兒的生活習(xí)慣、社會交往以及家庭成員的評價，記錄幼兒在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的性格特征和社會情感。其次，要熟悉幼兒生活，依據(jù)幼兒生活實際適時加以教育和引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒社會化情境

情境是培養(yǎng)幼兒社會性情感的最佳條件。幼兒雖在家庭中成長中已經(jīng)形成了初步的社會化情感，而接受更符合社會規(guī)范的規(guī)則就要進(jìn)入幼兒園?！队變簣@教育綱要（試行）》中特別提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！本陀變簣@教育而言，教育環(huán)境只是一個宏觀上的概念，而特定的教育情境的創(chuàng)設(shè)則是環(huán)境教育作用于某一教育目標(biāo)及教育活動的具體體現(xiàn)，是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介。教育情境是情與境的統(tǒng)一體。情，代表人及其所有行為、心理;境，則強調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。幼兒園情境不僅包括幼兒園內(nèi)在的“時空”物質(zhì)環(huán)境布置，還包括教師的行為、態(tài)度、情感等。幼兒園最能反映和傳播社會主流文化，幼兒游戲、友誼、自尊、認(rèn)同等方面的社會需要會得到鍛煉和發(fā)展。所以教師就要千方百計為促進(jìn)幼兒社會化情感創(chuàng)設(shè)情境。比如，為鼓勵孩子為家庭做一些力所能及的事情，來回報親人，體驗父母付出的辛勞和愛心，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)爸爸媽媽”的情境;又如教育學(xué)生有愛心，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生身臨其境，體會愛父母、愛老師、愛幼兒園等愛心。隨著幼兒的成長，逐步教育幼兒要愛親人、愛同伴、愛集體;進(jìn)而愛家鄉(xiāng)、愛祖國，達(dá)到愛的最高精神境界。

同時，在促進(jìn)幼兒社會化情感時，幼兒難免會有負(fù)面情感體驗的伴隨。比如幼兒沒得到小紅花的嫉妒、焦慮，小制作的不完美、失敗等;對自己的缺點或所犯的錯誤表示不滿，以至于感到內(nèi)疚、羞愧等。我們說，這是幼兒認(rèn)知能力達(dá)到一定水平的正常表現(xiàn)，教師要正確引導(dǎo)，使幼兒社會情感向深層次進(jìn)化。

三、引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

眾所周知，家長是孩子成長的首任老師，對孩子未來發(fā)展方向起決定性作用，每個家長都有望子成龍美好想法，但處于三到六歲的幼兒正是性格形成關(guān)鍵時期，所以家長在督促孩子學(xué)習(xí)的時候要講究方法，應(yīng)主動詢問孩子想法，在意見不一致時，要采取舉手表決，尊重孩子自由權(quán)利，不能做權(quán)威性的父母，束縛孩子的思想。也不能做放縱型父母，所有事情都交給孩子處理，若幼兒缺少父母正確管束，很容易形成不良的習(xí)慣和社會情感。父母在給予孩子充分自由與信任同時還要跟孩子多溝通，掌握孩子心理動態(tài)，有利于培養(yǎng)孩子健康成長。

家庭的氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部家庭成員的修養(yǎng)和素質(zhì)，最能使幼兒形成不同的性格品質(zhì)和情感趨向。比如，在民主和諧的文明家庭中，家庭成員平等互助、彼此信任和尊重，他們勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會和他人服務(wù)。這樣的家庭氛圍成長起來的孩子性格開朗、情緒穩(wěn)定、自尊自信，團結(jié)友愛。所以在一個家庭中，因此良好的交流氛圍對孩子來講至關(guān)重要，必將深刻影響孩子與他人、與社會的融合程度及應(yīng)對態(tài)度。

四、組織開展各種教育活動

幼兒天性好動。游戲是幼兒最喜歡的活動方式。所以幼兒教師要精心組織各種情感教育活動，讓幼兒在活動中進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，并且教師對活動要適時適度地予以支持和引導(dǎo)。幼兒時期知識的獲得更應(yīng)是一種自發(fā)動機下的自主活動。情感是動力，行為是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿。積極地情感能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的動機，消極的情感會使幼兒遠(yuǎn)離某個對象。教師要及時的對孩子提供情感支持，排解幼兒的不良情緒。如在集體生活中，逐步教會幼兒自我控制情感、情緒，不影響他人和集體秩序。在幼兒交往中，應(yīng)教會幼兒掌握交往技能，理解他人需要;在幼兒行為上應(yīng)引導(dǎo)幼兒明辨是非，初步知道什么是好、對的，什么不不好的、錯的。例如在每個班級墻面上設(shè)置“心情欄目！”、“今天你的心情怎么樣？”孩子入園第一件事情就是來到這里，翻表情牌，教師根據(jù)表情牌，可有選擇的與一些幼兒交流，了解他心情不好的原因，幫助他進(jìn)行疏導(dǎo)，這種形式很受幼兒歡迎！在班級的角落還可設(shè)置布偶、靠墊、“開心寶貝”、“出氣包”。幼兒有開心的事情可以對開心寶貝講一講，親親他。有不高興的事情就去找“出氣包”用拳頭打幾下，使心情變得好起來。在寄宿制的幼兒園晚間活動時還可進(jìn)行“大帶小”活動，讓大孩子幫小孩子挽袖子、洗手、脫衣、脫鞋，一起看書、玩游戲！體會兄弟、姐妹相親相愛、共同生活的樂趣！還可結(jié)合節(jié)日活動，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。例如元旦主題活動“我成長、我快樂！”請爸爸媽媽與孩子一起做水果沙拉、用廢舊材料做時裝、做魔術(shù)帽子等。國慶主題活動“了不起的中國人”等。通過一系列的活動使幼兒懂得愛，愛惜生命、愛家人、愛老師和小朋友、愛我們的祖國。將自身獲得好的情感體驗傳遞下去！

總之，在幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經(jīng)歷著社會化的過程。從心理學(xué)視角看，情感是極具私密性和個體性的。而在情感社會學(xué)視野下，情感不僅是個體的心理特質(zhì)，它更多的是作為一種突破個體的關(guān)系而存在，是社會意義或象征符號的載體。情感既構(gòu)成了個體行動的原材料，又構(gòu)成了個體進(jìn)行社會交流的符號象征和交流工具。情感社會學(xué)認(rèn)為，沒有孤立存在的情感，情感深深植根于社會政治、經(jīng)濟、文化的背景網(wǎng)絡(luò)之中，其生成和固化有著深刻的社會制度烙印。幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產(chǎn)物，而是幼兒與他人、環(huán)境、制度互動的結(jié)果。這個結(jié)果既是幼兒的一種主動選擇，也是社會的一種刻意建構(gòu)。

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