旦增央宗

語文教學(xué)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和理解語言文字的需要，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，揣摩，比較，聯(lián)想和想象等途徑，把學(xué)生帶入課文所描繪的境界里，充分感知和領(lǐng)略課文內(nèi)容，進(jìn)行語感訓(xùn)練。下面就談?wù)勎以趯W(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練時(shí)使用的策略方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象入境，訓(xùn)練語感

心理學(xué)認(rèn)為，心境具有很強(qiáng)的感染性，當(dāng)人處某種心境時(shí)，會(huì)以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍的事物。正如古人云：“憂者見之則憂，喜者見之則喜?！闭f的就是這個(gè)道理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，我們就要根據(jù)語言文字，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，借助語言與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使其激情四射。如教學(xué)《桂林山水》一文的中的第二自然段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！卑牙焐降拿缹懙昧芾毂M致。那么，如何讓學(xué)生感受到作者所描述的情境之美，感受到這個(gè)排比句表達(dá)的精妙呢？我先是指導(dǎo)朗讀，效果不太好。因?yàn)閷W(xué)生沒有到過漓江，沒有體驗(yàn)過漓江的美。于是我一邊讓他們聽音樂，一邊欣賞漓江的照片，再與自己想象中的畫面進(jìn)行對照。在圖片與音樂的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了美不勝收、引人入勝的境界，油然而生出贊美之情。接下來學(xué)習(xí)第三自然段，課文中描寫漓江的山，我讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中畫的簡筆畫拿出來，看著圖畫，同桌間交流描述。這樣由抽象到形象，通過形象思維“引路”，把課文描述的情景“轉(zhuǎn)換”為生動(dòng)的“圖像”資料，讓學(xué)生在身臨其境般體驗(yàn)中，感悟課文中的意境，既激起學(xué)生對祖國山水的熱愛，又讓學(xué)生獲得了豐富的語感。

二、引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，增強(qiáng)語感

好的文章都有一種感人的力量，這是因?yàn)檫@些文章不但有真實(shí)的具體內(nèi)容，而且有真情實(shí)感。這些是從構(gòu)成文本的“細(xì)胞”——詞句表達(dá)出來的。因此，我們只要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行比較揣摩細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。如《難忘的一課》寫的是抗日戰(zhàn)爭勝利之后，作者在臺灣一所小學(xué)，看到一位老師教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動(dòng)人情景及在禮堂里參觀中國歷代偉大像時(shí)親切感受。教學(xué)時(shí)，我首先出示思考題：作者和師生們的愛國情，從課文哪些詞語的描寫中表現(xiàn)出來的？然后，學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫出下列詞語：“一筆一畫”“很認(rèn)真”“很吃力”“一遍又一遍”“大聲地”等等，隨后讓同學(xué)們通過小組討論，明白這位老師為什么寫字很吃力？國語為什么不太熟練？為什么要大聲地，一遍又一遍地讀？引導(dǎo)學(xué)生了解日本侵略者犯下的罪惡，激起學(xué)生對侵略者的憎恨和對祖國的熱愛。為了讓學(xué)生們的語感再次升華，我引導(dǎo)學(xué)生找出文本的后部分內(nèi)容中的關(guān)鍵詞“濕潤”，引導(dǎo)學(xué)生追索挖掘語言：“濕潤”是什么意思？為什么他的眼睛濕潤了？讓學(xué)生明白作者被這位臺灣老師的愛國熱情所感動(dòng)，為禮堂里這么多的愛國民族英雄所震撼，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感到：我驕傲我是中國人。從而產(chǎn)生為“中華之崛起而讀書”的信念。這樣層層探究，挖掘，抓住關(guān)鍵詞語揣摩、品味，既理解語言文字，又增強(qiáng)學(xué)生語感能力，使學(xué)生真正走進(jìn)文本與作者情感產(chǎn)生共鳴。

三、引導(dǎo)學(xué)生引讀吟誦，培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙，也是感受語言訓(xùn)練語感的一種重要方法。如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的雨》中，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@句話所蘊(yùn)含的情感，我利用文本空白，通過引讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)語感。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像（）扇哪扇哪，扇走了（）。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像（），飄哇飄哇，郵來了（）。金黃色是給田野的，看，田野像（）。橙紅色是給果樹的，（）爭著要人們?nèi)フ?！這樣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，在讀中思考，在讀中品味。學(xué)生真切的感受到秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，把秋天的田野染得格外美麗，親切的感受到：我愛你——秋天。學(xué)生智慧的火花不但得到了點(diǎn)燃，而且在感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)受到良好的語感熏陶。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，訓(xùn)練語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有一定寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”為了讓學(xué)生正確地使用語言，提高語感的敏銳性，我在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感受到震撼時(shí)，可隨機(jī)設(shè)計(jì)小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的語感。如：在學(xué)習(xí)《生命生命》一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生被杏林子所感動(dòng)，對杏林子的漫談的生命的感受很有興趣。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行誘導(dǎo)，以生命為題，寫一寫自己的感言。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生寫下了不少精彩的感言：生命是蒲公英傳遞種子的花絮;生命是池塘邊垂柳一條條垂下的柳枝;生命是池塘里游來游去的小魚兒;生命是操場上嬉鬧的學(xué)生們的身影;生命是我們課堂上朗朗的讀書聲……

通過小練筆，學(xué)生觸摸了生命的脈搏，從而，更加熱愛生命，尊重生命，珍惜自己的人生。與此同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語感。