巨曉花

【摘 要】在作文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文，以至于學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差。本文分別從制約我區(qū)小學(xué)生作文水平提高的因素、從教師素質(zhì)及作文主要教學(xué)方式進(jìn)行探究、從學(xué)生接受能力及喜愛(ài)表達(dá)的方式、內(nèi)容進(jìn)行探究、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議這幾點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論，為學(xué)生的寫(xiě)作能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文;習(xí)作;制約因素;創(chuàng)新;真實(shí)

目前，在小學(xué)生作文中，普遍存在著“套題”現(xiàn)象，即學(xué)生遇到作文題目，就按平時(shí)所讀作文書(shū)上有關(guān)范文來(lái)“套”。教學(xué)生在寫(xiě)作之前背范文，考時(shí)搬范文，以至于學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差。忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，扼殺了他們的創(chuàng)造性，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

一、制約小學(xué)生作文水平提高的因素主要有以下幾個(gè)方面

1.寫(xiě)作的興趣影響著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和發(fā)展

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)。為了考試而避著自己去寫(xiě)一些文章，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作根本毫無(wú)興趣可言，有的甚至家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子就寫(xiě)下一句，從表面上看學(xué)生的寫(xiě)作水平很高，其實(shí)這試問(wèn)這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？

2.閱讀面狹窄，積累不足

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書(shū)的時(shí)間又少，孩子們很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書(shū)，看作文書(shū)里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。

二、從教師素質(zhì)及作文主要教學(xué)方式進(jìn)行探究

1.重結(jié)果，輕過(guò)程

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從近年小學(xué)畢業(yè)測(cè)試試卷分析看，有的小學(xué)學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。“個(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫(xiě)出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.重記實(shí)，輕想象

新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注。”因?yàn)樵谟行┬W(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫(xiě)得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。

3.重課內(nèi)，輕課外

作文就是寫(xiě)一寫(xiě)生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫(xiě)不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

4.重批改，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。教師批改時(shí)，也缺乏鼓勵(lì)、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評(píng)價(jià)仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

三、從學(xué)生接受能力及喜愛(ài)表達(dá)的方式、內(nèi)容進(jìn)行探究

1.從口頭作文到書(shū)面作文

口頭作文的訓(xùn)練場(chǎng)所大多在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場(chǎng)所。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時(shí)修正，并且易見(jiàn)效。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對(duì)就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書(shū)面作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得容易得多，而且寫(xiě)出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會(huì)提高他們寫(xiě)作的積極性，消除寫(xiě)作難的心理。以學(xué)生的表達(dá)能力的形成為作文教學(xué)的核心。導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書(shū)面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡(jiǎn)單的形式，只是小學(xué)階段書(shū)面作文的一種輔助形式，可以忽視這一環(huán)節(jié)。

2.在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上為學(xué)生開(kāi)辟一塊說(shuō)理的園地

引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題寫(xiě)成文章貼在在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上進(jìn)行發(fā)表議論。例如：對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

四、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向

學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

（1）開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如：①繪畫(huà)。②實(shí)驗(yàn)。③制作。④操練。⑤表演。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。②文尾續(xù)寫(xiě)式。③多向改寫(xiě)式。④圖文轉(zhuǎn)換式。⑤相關(guān)遷移式。

（3）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上、櫥窗內(nèi)開(kāi)辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格。

（4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。

總之，作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教給學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)懗龀錆M真情實(shí)感的好文章。雖然生活在學(xué)校的學(xué)生，接觸的寫(xiě)作題材或許要窄一些，但是小學(xué)作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只要我們能把握住作文教學(xué)的特點(diǎn)，同樣能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。