◎李靜

行為引導型教學法對技術院校脫硫脫硝課程教學的啟示

◎李靜

行為引導型教學法是與職業(yè)技術教育和技能培訓密切相關的現(xiàn)代教學方法，對技術工人職業(yè)技能素質提高和全面發(fā)展起著十分關鍵的作用。技術院校的熱電專業(yè)的脫硫脫硝課程教學由于專業(yè)性強，對社會環(huán)境危害大和實踐性強難以理解等諸多原因因而在教學過程中存在著諸多問題，以活動為導向，以能力為本位的行為引導型教學法對電廠脫硫脫硝技術教學有著深刻的啟示，下面從幾個方面闡述引導型教學對專業(yè)課教學的應用。

技術院校的學生大部分在中學階段的學習基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣對學習缺乏興趣，對于專業(yè)課學習重視，但是由于基礎薄弱導致出現(xiàn)不會學、聽不懂甚至厭學的情緒。特別是對于電廠脫硫脫硝課程的學習，因為接觸少，學習的自我管控能力較差，上課時一聽不懂就會思路中斷，導致了課堂學習氣氛不夠濃，老師較難組織教學的局面。通過“行為引導教學法”，充分利用多媒體教學和仿真實訓室，使學生的電廠脫硫脫硝課程的學習不再是被動地在課堂上聽講，而是形成一種自我管理、互相學習和主動探究的全方位立體化的學習新模式。

技術院校電廠脫硫脫硝專業(yè)課教學的實際狀況

現(xiàn)在招生狀況。高中畢業(yè)生數(shù)量近幾年逐年減少，大部分的高中畢業(yè)生都進入高校學習了，所以導致技術院校的生源綜合素質整體下降，高級班的學生以前幾乎是正規(guī)的高中畢業(yè)生考入，現(xiàn)在卻以中職升高職的學生為主力軍了，進入中級班的學生有些都沒有參加中考，也就算不上一個合格的初中畢業(yè)生。在這種情況下技術學校的很大一部分學生：基礎知識不扎實，缺乏學習專業(yè)課的興趣，自我學習能力較差，沒有好的學習方式，怕吃苦。部分學生在心理上害怕、厭惡甚至抵觸電廠脫硫脫硝課程的學習．致使專業(yè)課教學舉步維艱。老師和學生不在一個頻道上，也就無法進一步提高教學質量。

現(xiàn)有教材應用狀況。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)上的熱電項目很多，急需大量的高素質的專業(yè)技術人才，專業(yè)課的教材十年不變，教學內容缺乏新穎性和及時性，很難跟企業(yè)需求和，難以調動學生的學習興趣。

教學教法現(xiàn)有情況。技術院校電廠脫硫脫硝課程教學主要是培養(yǎng)學生專業(yè)課認知能力以及基本的熱電專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法已無法全面的適應專業(yè)課的教學要求，出現(xiàn)了教與學的協(xié)調問題，傳統(tǒng)的 “老師講，學生聽”的教法方法和模式，無法點燃學生的學習熱情、扼殺了學生潛在的創(chuàng)造力，很難做到因材施教，這不利于學生的綜合素質提高的需要。

行為引導型教學法的主要內容

何為行為導向型教學法？“行為導向型”教學方法具體包括三方面的內容實踐導向、行動導向和行為引導，1980年以后中出現(xiàn)的一種新的思潮，它能夠培養(yǎng)人的關鍵能力，起到重要和有效的作用。這種教學方法可以提高學生的關鍵能力，關鍵能力是指干任何工種都需要的，適合不斷發(fā)展的社會所需要的綜合能力，指的是學生的專業(yè)素養(yǎng)能力、解決問題的能力和社會適應能力等三種關鍵能力。通過教學過程的實施讓學生同時用腦、心、手進行學習，真正實現(xiàn)以活動為導向，以能力為本位的電廠脫硫脫硝課程教學，達到預期的教學效果，真正培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。

需求相一致

行為導向型教學法的教學特色。行為導向型教學法和單純的教與學有很大的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)在電廠脫硫脫硝課程的專業(yè)課教學中，以電廠的體系和社會企業(yè)的需求進行綜合能力的職業(yè)培養(yǎng)和塑造；(2)在教學中，利用多媒體教學、課本教學、電廠脫硫脫硝實訓室教學和電廠實習為一體的教學模式，真正讓學生實現(xiàn)理論與實踐的同步教學方式。(3)采用以學生為中心的教育組織形式；(4)教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑的人，而是和學生在一個頻道上交流的有愛心的導師和朋友，引領學生開啟人生的殿堂。 (5) 不再以教學為目的，而是更加重視學習過程的質量。

行為導向型教學法所應用的教學方式。創(chuàng)新精神是行為導向型教學法的精髓所在。主要是指大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、模擬教學法、角色扮演法、案例分析法、引導課文法、項目法共八種方式。下面對其中幾種教學方法作進一步的探討：

大腦風暴教學法。專業(yè)課教學中大腦風暴教學法能夠讓知識變得更加容易接受，易于理解，是老師和學生在一個頻道上進行的溝通。讓學生們紛紛使用發(fā)散思維，展開討論，激發(fā)靈感，互助協(xié)作。

案例教學法。通過在教學中發(fā)現(xiàn)在脫硫脫硝課程中的某一知識點的描述，展開情景模擬，讓學生對這特定情景展開具體研討從而獲取解決問題的方法，從而理論聯(lián)系實際實現(xiàn)學生智慧的升華。

案例的現(xiàn)實描述特別重要，在情景模擬中存在多個需要解決的問題，我們也有解決問題的多種方式。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這個的方法。我們真正培養(yǎng)學生具有解決實際問題能力，解決怎么干好，如何干好的問題。

項目教學法。該方法是老師與學生通過共同執(zhí)行一個完整的“項目”任務而展開的教學活動。

項目實施中首先是確定集體的目的和相關任務，其次是根據(jù)現(xiàn)有的軟件和硬件配套情況去合理的制定計劃、展開步驟及實施的方案，最后是根據(jù)人員情況進行小組分工最后進行完成情況的評估。

行為引導型教學法對職業(yè)學校數(shù)學教學的啟示

項目教學就是模塊化教學，是將脫硫脫硝實訓課中的眾多流程分解為多個小的操作模塊，便于教學，讓學生在二維和三維空間里更加直觀的了解煙氣是如何實現(xiàn)去除二氧化硫和氮的化合物，從而達到凈化煙氣的目的，學生通過設備的圖形原理展示，結合設備的拆裝程序，再到脫硫脫硝的運行和故障排除，使得學生真正學有所成，在教學過程中引入競爭機制，讓學生學完一部分，就通過模塊考試平臺實現(xiàn)考評，以考促學，加深學生對脫硫脫硝課程的理解和掌握程度。和學生一起進行項目的整體策劃；學習過程中不斷的修改和改進。培養(yǎng)和發(fā)展學生運行過程操控的能力、從豐富的脫硫脫硝課程中獲取解決問題的思路。通過激發(fā)學生學習發(fā)散性思維，需要增強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（作者單位：濱州市技術學院）