◎蔣永波

小學(xué)生心理健康教育問題

◎蔣永波

小學(xué)生作為生理和心理發(fā)展都不成熟的階段，他們的好奇心比較強(qiáng)，但是自我意識(shí)卻相對(duì)較弱，更需要我們對(duì)他們的身心成長(zhǎng)投入更多的關(guān)注，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常有必要的。

我們知道，人的身體和心理健康都是隨著年歲的增長(zhǎng)而成長(zhǎng)起來的，而小學(xué)生作為身體和心理發(fā)展最為不成熟的階段，最容易受到影響。尤其是當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息爆炸時(shí)代也早已到來，為了讓小學(xué)生有一個(gè)良好的心理健康發(fā)展環(huán)境，我們必須針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)教育中面臨的問題探究出良好的措施，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

對(duì)小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知

我們知道，一個(gè)人的健康不僅是指身體的健壯，更多的還體現(xiàn)在心理的健康上。心理上的健康一般是指單個(gè)個(gè)體的心理活動(dòng)在自身或者環(huán)境可以接受的范圍內(nèi)能夠達(dá)到的一種最好的功能狀態(tài)。它分別具有穩(wěn)定的情感、和諧的人際關(guān)系、能夠符合他們年齡特征的多種心理特點(diǎn)、智力正常以及意志力良好、自我控制能力較強(qiáng)和較好的適應(yīng)能力等特點(diǎn)。小學(xué)生作為人類較為脆弱的個(gè)體，在他們的成長(zhǎng)過程中肯定會(huì)受到外界各種因素的干擾，這時(shí)，我們就要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，通過這樣的指導(dǎo)方式，我們才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生心理健康教育是指老師借助心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，再結(jié)合小學(xué)教育所固有的特征以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律采用多種途徑來對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行健康的引導(dǎo)，并且針對(duì)那些已經(jīng)有心理障礙或者偏異的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理服務(wù)，只有這樣我們才能夠在小學(xué)生的健康成長(zhǎng)中起到一定的積極作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。小學(xué)生作為國(guó)家的未來，他們身上承載著千萬家庭以及社會(huì)的希望，但是在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展環(huán)境下，仍然存在著較大的發(fā)展問題，其中較為突出的發(fā)展現(xiàn)狀是心理健康教育者的自我發(fā)展、小學(xué)生心理健康上的認(rèn)知等方面，下面我們將對(duì)此一一進(jìn)行贅述。

心理健康教育者的自身發(fā)展現(xiàn)狀。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展，我們都會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的教師崗位設(shè)置，這樣會(huì)比較符合小學(xué)生心理發(fā)展的需求。但是就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，從事小學(xué)心理健康教育的教師主要分為專職和兼職兩部分，而且專職的教師數(shù)量較少，不能很好地滿足地滿足小學(xué)生的心理發(fā)展需求，在一些設(shè)施較差的地方，心理咨詢師一般都是由體育、衛(wèi)生等老師兼任，我們知道雖然這些教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是與專業(yè)的心理咨詢師相比，他們之間還是存在一定差距的。另外，我國(guó)的教育事業(yè)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，老師較為關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的生理、心理等方面的發(fā)展常常采取忽略的態(tài)度，阻礙了學(xué)生心理的發(fā)展，這些現(xiàn)象都為我們的心理發(fā)展作出了提示，即我們要對(duì)心理健康教育者給予更大的關(guān)注。在實(shí)際工作中，從事心理健康教育的工作者受到的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都相對(duì)較少，那么他們自身所具備的專業(yè)素質(zhì)和水平就較低，對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展都極為不利；在不少的學(xué)校都存在這樣一種現(xiàn)象，老師對(duì)于學(xué)生的文化課都極為重視，對(duì)于一些老師認(rèn)為的“副課”都采取了忽視的態(tài)度，不少時(shí)候都替換成了文化課，這也從另一方面反映出學(xué)校對(duì)心理健康教育的不重視，所以我們要對(duì)這些現(xiàn)象加以重視。

小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀。小學(xué)生作為一個(gè)各方面發(fā)展都不健全的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中都會(huì)遇到或大或小的心理障礙，在我們的實(shí)踐觀察過程中，我們知道，小學(xué)生存在心理障礙的基本有以下幾種現(xiàn)象，即價(jià)值觀扭曲、以自我為中心、逆反心理嚴(yán)重、冷漠以及恐懼抑郁等，這些都是大多數(shù)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的一些較為典型的不良心理現(xiàn)象，這些負(fù)面的情緒都會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以我們要對(duì)這些情況予以重視，以此更好地為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的條件。

對(duì)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展采取的措施

在上面，我們對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列贅述，那么針對(duì)以上情況，我們應(yīng)該要采取相應(yīng)的措施來加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

重視小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并與他們經(jīng)常溝通。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些未知的事物理解能力不夠，所以當(dāng)他們遇到一些超出自己理解范圍之外的事，他們不成熟的心理都會(huì)影響他們的認(rèn)知判斷，如果在這時(shí)沒有人對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響，嚴(yán)重的會(huì)造成他們自卑、沉默以及脆弱的心理，更甚者是扭曲他們的價(jià)值觀。在這種時(shí)候，他們就更需要有人對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，與他們保持應(yīng)有的溝通，并且給他們分析利與弊，長(zhǎng)此以往，不但能夠讓他們保持愉悅的心情，還能夠根據(jù)他們所遇到的情況進(jìn)行正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們的心情都保持積極向上的狀態(tài)。

保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們自信的性格。孩子的自尊心一般是脆弱的，對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來說，他們的經(jīng)歷不夠，看待世事的角度也沒有那么成熟，尤其是對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，他們的自尊心更是敏感而脆弱。針對(duì)小學(xué)生的這種特征，我們更是要用良好的心態(tài)去對(duì)待他們，在長(zhǎng)久的相處中，就會(huì)取得他們的信任，與他們之間建立起一種和諧的關(guān)系，只有讓他們處于融洽的氛圍中，他們才會(huì)在這種無形的狀態(tài)中建立起自信，進(jìn)而促進(jìn)他們陽光活潑性格的形成。

對(duì)心理健康教育投以重視。在當(dāng)前我國(guó)的教育體制中，不管是老師還是家長(zhǎng)，他們對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)都非常重視，雖然我們知道在當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境下，這種心態(tài)無可厚非，但是有得必有失，如果只抓學(xué)生的文化成績(jī)而忽視他們的心理健康發(fā)展也是顧此失彼，甚至是對(duì)他們?nèi)烁褚约捌沸械男纬啥紩?huì)產(chǎn)生極大的影響，更甚者是對(duì)于年齡和心理發(fā)展都極為不成熟的小學(xué)生來說。針對(duì)這種情況，我們要對(duì)心理健康教育投以重視，這樣才能更好地為小學(xué)生的心理健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

小學(xué)生時(shí)期是人們價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，小學(xué)生面臨的不確定的成長(zhǎng)因素都是極大的，甚至直接影響著小學(xué)生性格、品行的形成，為了促進(jìn)他們的健康發(fā)展，我們應(yīng)該要重視他們的心理健康，以此更好地為他們提供好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者單位：遼寧省大石橋市高坎鎮(zhèn)小學(xué)）