王景

【摘 要】第一：?jiǎn)柷牡们迦缭S。學(xué)生積累學(xué)習(xí)語言是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，教師在教學(xué)內(nèi)外要引領(lǐng)不斷地豐富學(xué)生的語言積累，嘗試著教給學(xué)生積累語言的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的語言庫。第二：紙上得來終覺淺。作文，單憑語言積累還不夠，教師還引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，注重生活積累，指導(dǎo)學(xué)生把感知的生活用恰當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_(dá)出來。第三：厚積薄發(fā)文自工。閱讀是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，許多東西都要從閱讀和生活中獲得認(rèn)識(shí)，充實(shí)與提高。這就是我們所謂的“厚積”過程。作文是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外，是談自己的感悟，發(fā)表自己的見解，也就是我們所說的“薄發(fā)”的過程。

【關(guān)鍵詞】問渠哪得清如許;紙上得來終覺淺;厚積薄發(fā)文自工

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，而語言積累則是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，作文素養(yǎng)的提升又源于語文學(xué)習(xí)中語言的積累，因此，豐厚的語言必將促進(jìn)兒童聽說讀寫能力的發(fā)展，使其，說則妙語連珠，寫則文思泉涌。

一、問渠哪得清如許

作文來源于我們的生活，是對(duì)社會(huì)生活觀察、積累的結(jié)果，而寫作則是對(duì)生活事理的清晰表達(dá)。因?yàn)閷懽饕柚谡Z文學(xué)習(xí)中的語言積累，所以在我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一直非常重視學(xué)生的語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”這些古語都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累的重要作用。

學(xué)生積累學(xué)習(xí)語言是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，教師在教學(xué)內(nèi)外要引領(lǐng)不斷地豐富學(xué)生的語言積累，嘗試著教給學(xué)生積累語言的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的語言庫。

語言的積累離不開文學(xué)閱讀，所以閱讀是作文的基礎(chǔ)。在課內(nèi)，教師可以充分利用語文教材中文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生多讀、精思、活用。我們教材中的文章，語言規(guī)范、文質(zhì)兼美，這樣的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)不可多得的典范之作。教師要充分利用這些典范作品，引導(dǎo)學(xué)生多讀，熟讀甚至背誦，以汲取了人類文化豐盛的營養(yǎng)，如此在積累語言的同時(shí)，又提高了自己的文化品位和審美情趣。

當(dāng)然語言的積累光靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛地進(jìn)行閱讀。擴(kuò)大課外閱讀是學(xué)生積累語言的重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，可以引導(dǎo)去讀《三國演義》;教學(xué)《狐假虎威》，可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《成語故事》。很多時(shí)候我們可以告訴他們?cè)S多故事的開頭，啟發(fā)他們?nèi)ふ夷切┕适碌慕Y(jié)尾，引領(lǐng)學(xué)生閱讀古今，領(lǐng)略中外。

二、紙上得來終覺淺

作文，單憑語言積累還不夠，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，注重生活積累，指導(dǎo)學(xué)生用心感知生活，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)生活。許多人經(jīng)常抱怨自己雖然讀書多而不能文，這是什么原因呢？——“紙上得來終覺淺”。學(xué)生光有“紙”上的積累還不夠，還要有“筆下”的施展。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)眼睛，耳朵，大腦感受世界，學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)感受這個(gè)世界。在語文教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)讀各種文章，不僅讀得懂，而且還要有所悟，并以此為“基點(diǎn)”，由練筆向課外遷移，向生活拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生多參加生活實(shí)踐，深入生活，感受生活，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，在思考中練筆，在練筆中思考。

（1）記敘身邊小事。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的小天地，學(xué)生們每天都有不同的表情，每天都上演著不同的故事。這時(shí)教師可以適時(shí)、適地引導(dǎo)學(xué)生記錄著自己或別人的喜怒哀樂，梳理、記錄當(dāng)天發(fā)生的故事，把它作為學(xué)生日記的內(nèi)容，長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自我感受。

（2）思考生活現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活是密切相關(guān)，社會(huì)生活中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，發(fā)生的焦點(diǎn)新聞等同樣影響著學(xué)生的認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)、看電視，關(guān)注與我們相關(guān)新聞。比如：談?wù)勀銓?duì)毒膠囊事件的看法;就“最美女教師”為救學(xué)生被碾斷雙腿的新聞?wù)務(wù)勛约旱母惺?等等。讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，在一次次的思考中變得深刻。

三、厚積薄發(fā)文自工

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶談讀與寫的關(guān)系時(shí)曾說：閱讀是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，許多東西都要從閱讀和生活中獲得認(rèn)識(shí)，充實(shí)與提高。這就是我們所謂的“厚積”過程。作文是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外，是談自己的感悟，發(fā)表自己的見解，也就是我們所說的“薄發(fā)”的過程。讀是“進(jìn)”，是“吸收”，是“積蓄”，而寫是“出”，是“表達(dá)”，是“傾吐”。

因此，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多做積累，還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把自己的語言積累、知識(shí)積累、思想積累轉(zhuǎn)化為寫的能力，會(huì)用語言傾吐自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。這樣，從模仿到創(chuàng)造，從放到收，學(xué)生“厚積薄發(fā)”，作文就“水到渠成”。

宋代文章大家歐陽修在總結(jié)作文時(shí)說“作文無他術(shù)，唯讀書而多為之，自工”。由此可見豐富語言積累對(duì)于提升作文素養(yǎng)的重要意義。