蔣云鳳

英國大文豪肖伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！蓖ㄟ^這個比喻我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個道理，在學習中如果我們能夠通過合作學習、交流彼此的思想，每個人很可能把自己的那個蘋果，變成幾個甚至多個“金蘋果”。

在新課程課堂教學中，信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出多樣化的學習方式，而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為主體的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的構(gòu)建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式。那么怎樣使信息技術(shù)課堂中的小組合作學習更成功呢？以下是我個人的幾點看法：

一、合理建構(gòu)小組

在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。每次我在進行小組合作教學時，常出現(xiàn)這樣一種情況：有的同學侃侃而談，有的同學沉默不語;有的小組討論激烈，有的小組不知怎么討論。因此我認為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而應(yīng)該以學習內(nèi)容為依據(jù)，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以避免“個人演唱會”帶來的尷尬局面。

如我在教學《網(wǎng)頁制作》一課時，設(shè)計了一個小組合作學習環(huán)節(jié)：交流自己感興趣的一個地方，探討這個地方的人文地理，然后每組根據(jù)自己共同探討的內(nèi)容設(shè)計一個網(wǎng)頁。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生自由在班里尋找“知音”，組成小組。有五六位同學喜歡的都是首都北京，組成小組后，他們從天安門說到故宮，又交流了自己對北京歷史的了解，氣氛非常熱烈。再看其他小組，有共同向往云南的，當然也有共同向往內(nèi)蒙的，等等。因為“志趣”相同，大家暢所欲言，分享樂趣。在接下來的小組框架網(wǎng)頁制作中，各組成員都躍躍欲試，都想把自己喜愛的城市通過網(wǎng)頁表現(xiàn)出來，課堂氣氛空前高漲。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

課堂上，教師在發(fā)揮主導作用的過程中，要面向全體學生，照顧不同層面的學生都來參與學習，給學生充分時間、空間積極參與，創(chuàng)設(shè)一種學生互助合作的情境，避免學生小組合作學習僅僅流于形式。這就要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就應(yīng)確定“以學生為本”的思想，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的現(xiàn)實的教學活動，將問題設(shè)計得富有啟發(fā)性、開放性和可合作性，努力創(chuàng)設(shè)一些有利于小組合作的學習情境。問題情境設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學習的效果。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設(shè)計了這樣一個導入的過程：課前我先花時間精心制作好配有音樂、圖片的學生人人能誦的唐詩宋詞。學生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！”、“怎么做出來的”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比我做的更好。”學生們個個都迫不及待地想動手操作。我趁機說：“請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報方法。”這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能使他們興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

三、善于鼓勵合作

鼓勵是教學上常用的方法，善于運用鼓勵的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生良好的教育教學效果。信息技術(shù)課上常常采用一些小組討論、小競賽等活動，它體現(xiàn)了一種合作精神。為了激勵學生的團結(jié)合作精神，教師應(yīng)采用各種方式給予鼓勵，并且評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。但是很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。而一般情況下，小組合作學習結(jié)束后，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。因此，在平時教學中要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。使學生以極大的熱情投入到教學活動中去，這樣既提高了學生的道德認識，又增強了教育教學效果。

總之在信息技術(shù)教學中，我們只有根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)臅r機、合適的方式進行小組互助合作教學，讓學生通過調(diào)查訪問，收集整理、討論交流，觀點交鋒，去體驗自己的那一個蘋果變成幾個“金蘋果”的喜悅，才能使他們真正愛上學習。