俞晨

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2016）10-0-01

1.高職院校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀

護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是訓(xùn)練護(hù)理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握護(hù)理工作相關(guān)操作流程、技能技巧的實(shí)踐教學(xué)基地。然而，在發(fā)展的背后，我國高職類院校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理存在很多與舉辦人民滿意的高等護(hù)理教育強(qiáng)烈愿望、培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理專門技術(shù)人才的社會(huì)需求不適應(yīng)與不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題有的已經(jīng)成為制約高職類院校護(hù)理類人才培養(yǎng)的短板。

2.高職院校護(hù)理實(shí)驗(yàn)管理存在的主要問題與分析

2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視程度不夠

盡管在教育教學(xué)管理中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)室管理，但是在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、教育資源配置、項(xiàng)目開發(fā)政策、規(guī)格定位、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等決策方面仍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的狀況，這就導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)接受程度和認(rèn)知能力的降低，即對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不起來，產(chǎn)生被動(dòng)傳授與接受的現(xiàn)象，更談不上將所講所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在這樣的情況下學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難得以實(shí)現(xiàn)。

2.2現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)管理理念缺失

護(hù)理實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施護(hù)理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與通過課堂理論講授教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體。然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的種種原因，我國很多高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室在組織實(shí)施護(hù)理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作上，與課堂理論講授教學(xué)環(huán)節(jié)是脫鉤的[1]。高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身在護(hù)理類人才培養(yǎng)過程中的地位與作用的定位是局限的，不能夠?qū)⒆o(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與護(hù)理實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，人為地將護(hù)理實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與通過課堂理論講授教學(xué)環(huán)節(jié)割裂，人為地將護(hù)理實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)剝離。同時(shí)，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身在護(hù)理類人才培養(yǎng)過程中的觀念與模式的定位也是局限的，認(rèn)為護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對(duì)護(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握護(hù)理工作相關(guān)操作流程、技能技巧，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中遇到和存在的問題、并進(jìn)行分析研究、探究有效解決問題的辦法和對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際解決問題能力重視不夠。

2.3管理人才隊(duì)伍亟待優(yōu)化

近些年，我國高等教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)張，高校辦學(xué)規(guī)模也隨之井噴式的增長，高校將編制及人員配備上向一線教師傾斜。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員規(guī)模和比例較小，實(shí)驗(yàn)人員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，且相對(duì)于高校其他系列人員隊(duì)伍存在明顯的先天不足。一方面，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室在專門管理人才的配備和使用上捉襟見肘，人才隊(duì)伍老化嚴(yán)重、整體知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重的制約了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室服務(wù)高校護(hù)理類專業(yè)教學(xué)的能力[2]。另一方面，人才隊(duì)伍上的短板，使得高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等不能得到及時(shí)和科學(xué)有效維護(hù)、維修和保養(yǎng)，儀器設(shè)備老化、損耗嚴(yán)重，造成高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源和資產(chǎn)的浪費(fèi)、流失，嚴(yán)重影響了高校護(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.高校實(shí)驗(yàn)室管理的對(duì)策與建議

針對(duì)上述問題，按照統(tǒng)籌、和諧、可持續(xù)的教育發(fā)展觀，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)和完善。

3.1貫徹以人為本，開放和諧管理理念

人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。育人為本作為教育工作的根本要求，是貫徹落實(shí)以人為本，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的具體表現(xiàn)形式。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室工作作為護(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練高校護(hù)理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握護(hù)理工作相關(guān)操作流程、技能技巧的實(shí)踐教學(xué)基地[3]。高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中遇到和存在的問題、并進(jìn)行分析研究、探究有效解決問題的辦法和對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際解決問題能力，是高校護(hù)理類專業(yè)課堂教學(xué)的延伸與拓展。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念

在科技教育高度發(fā)展的今天，高校應(yīng)把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同理論教學(xué)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)有機(jī)而緊密地結(jié)合起來，做到同步建設(shè)與發(fā)展，從根本上改變傳統(tǒng)理論教學(xué)先行的觀念，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力人才的時(shí)代要求。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色具有重要的影響并關(guān)系學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，做好長期發(fā)展規(guī)劃，將實(shí)驗(yàn)室發(fā)展建設(shè)和理論教學(xué)的發(fā)展放在同等重要的地位。

3.3加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化制度實(shí)施環(huán)境

各類高校應(yīng)依法制定章程，依照章程規(guī)范高校辦學(xué)行為。這為我國高校規(guī)范化管理指明了方向，營造與培養(yǎng)了尊重規(guī)章制度、樹立規(guī)章制度權(quán)威、依法依規(guī)治校的大環(huán)境。規(guī)范化的管理是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)自身制度建設(shè)，建章立制。一方面，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)工作，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)育人環(huán)境，服務(wù)高校護(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)大局[4]。另一方面，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行管理與制度化建設(shè)，提高高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用效率，降低實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備損耗的風(fēng)險(xiǎn)與維修維護(hù)成本，提升實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的統(tǒng)籌與整合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江虹.淺議護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2008，04.

[2]王訓(xùn)梅.淺談基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的效率管理[J].中國科技信息，2013，23.

[3]戴寶珍，余劍珍.臨床護(hù)理教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：370.

[4]曹銀.淺談護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的開放和管理[J].醫(yī)學(xué)信息，2009，09.