羅諺茗/巴馬縣第二小學

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如何調動學生積極參與教學過程

羅諺茗/巴馬縣第二小學

【摘 要】本文指出新課改下，學生為主體，教師為主導。教師該如何在教學過程中引導學生積極參與教學過程。

【關鍵詞】學生觀；教學方法；多元化評價；標新立異

近些年來，人們對教師究竟如何教，學生究竟如何學，師生之間、教與學之間的依存關系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。

教學方法改革的實質，就是教師在教學過程中積極引導學生參與，使學生的認知因素和非認知因素、學生頭腦中良好的認知結構、各種數學能力及個性差異智力因素等各方面都得到有效健康、和諧全面的發(fā)展。那么，我們教師在教學過程中應當如何去調動學生積極參與教學過程呢？

一、教師要建立起科學的“學生觀”

建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。傳統(tǒng)的教育把教師和學生的關系形象地比喻為“園丁”和 “花朵”、“工程師”和“產品”，在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的關系中，偏重“他育”和 “他律”。上述認識忽視了對學生學習過程的研究，沒有給學生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，學生很少有機會開動腦筋質疑提問，將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學生的創(chuàng)造力，使學生的主體地位發(fā)生了錯位。現代教育觀指出：“現代學生觀”是弘揚學生的主體精神。學生不能等同于“園丁”手下的“花朵”、“工程師”手下的“產品”，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的主體的人。冰心老人說過，我們可以給孩子以指導，不能給他們以思想，因為他們有思想，且他們的思想多駐在“明日”的巢中。由此我們得承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但是他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認識過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。

而在教育實踐中，為弘揚學生的主體精神，必須創(chuàng)造和諧民主的教學環(huán)境，讓學生自由地求實、求索、求真。要能真正做到這樣，其中一個至關重要的因素就是：關心尊重每一個學生。眾所周知，顯然，一個學生如果對某位老師有成見，出現師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與熱愛，必須首先要做到關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的基礎，是發(fā)揮學生主體作用、創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教學環(huán)境的前提。

二、教師要為學生的參與，充分利用、開發(fā)教學資源，改革教學方法，精心設計教學過程

為能使學生最大限度地參與學習過程，教師首先要了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面構成教育教學的各種基本因素，還要了解教材的知識結構、本學年的教學任務、教學計劃，以及每個局部教學內容在教材整體結構中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關基礎與能力的具體教學目標，進而精心設計教學過程，選擇合適的教學方法。作為教師，要求在洞悉教材內容的基礎上，還要了解教學資源可能獲取的方式和途徑，比如：充分利用教材的主題圖、結合教學內容制作合適的教學課件、自制教具等等。也可以帶領學生一起開發(fā)和利用好身邊的教學資源。如讓學生課外收集相關的學習用品、紙張等學習工具，這對調動學生有效快樂地參與學習極為重要。所有這些都是教師根據教學內容、教學對象、教學經驗進行的一項創(chuàng)造性很強的腦力勞動。在教學實踐中，教師還要根據教學過程中的具體情況進行必要的調控，以推動教學的進程。即使是同一位教師在同一個年級任教水平相近的兩個班的課，由于教學對象的差異，同一個教案也不會上出兩節(jié)一模一樣的課來。

1.課前，讓學生與家長動起來。

在教學這一單元時，我提前一天布置學生一個任務，讓學生動手準備學具：找生活中常見的各種形狀、顏色的小盒子；各種小球等。家中有現成的學生很快就可以找到了，家中沒有現成的學生就讓他們發(fā)動家長的積極性，讓家長和他們一起想辦法找、做。通過這樣一發(fā)動，學生和家長都迅速行動起來，讓他們各自身邊的資源整合成一個整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學具、教具：長方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等；圓柱體的紙巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。

2.課堂上，寓教于樂，讓學生動起來。

各種課前準備工作就緒，開始上課了。在教學中，我注重讓學生從直觀的事物中抽象出各個圖形的本質特征，因此，每教學一種圖形，我都注意讓學生首先動手摸一摸已準備好的學具，然后說一說、議一議，最后學習用完整、規(guī)范的數學語言來描述他們的特征。由于老師給予了學生充分的動手操作實踐的機會，學生學習積極性被調動起來了，自然而然地參與到了教學過程中來，在自主探索中很自然就認識了這些物體的特征，然后通過老師的逐步引導，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結出來了。

三、給學生自由飛翔的空間

教育家陶行知曾說過：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力?！比魏我粋€正常的學生都具有潛能和才華的，但這種潛能和才華是在一定主體和客觀情緒的基礎上發(fā)展起來的，是受情感影響的。所以說教師要為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍，并給學生留有足夠的思考空間。在給學生留有足夠思考的空間的同時，要鼓勵學生多提問題，因為同一個問題，學生從不同的角度去觀察、分析、思考，就會有不同的解題思路和方法，因此，對學生提出的一些新觀點，教師要學會聆聽、接受或引導，要鼓勵允許學生標新立異，大膽思考，結果學生的創(chuàng)造思維會非常地活躍。

例如我在進行小學一年級《分類》的教學時，讓學生通過體驗分類的過程，掌握根據不同的標準進行分類。課堂中，我設計請7個學生上講臺，讓下面的學生根據不同的標準進行分類，學生能夠把他們分開男同學和女同學、扎頭發(fā)的和不扎頭發(fā)的、穿校服的和不穿校服的，高的和矮的……課堂氣氛非?；钴S，學生沒有盡興，紛紛舉手要回答，我接著讓學生完成課本第41頁的練習題（5）。

四、對學生的評價力求多元化，注重以表揚、激勵為主，給學生提供自我表現的機會

評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都具有特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。數學課堂教學中，我們在評價學生參與學習過程中的好壞時，要多用發(fā)展的眼光去發(fā)現孩子們身上的閃光點，多鼓勵和表揚他們。要知道，一年級的孩子是很喜歡表揚的，一節(jié)課里得到老師的表揚和獎勵，他們心里甭提有多高興了，接下來他們會積極回答問題，不斷地表現自己，思維也異?；钴S。通常，好的評價會幫助學生認識自我，建立信心，激勵學生的學習熱情，使學生體會到了學習的樂趣和享受到了成功的喜悅，同時也為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定了良好的基礎。

教學是一門科學，也是一門藝術。對調動學生積極參與教學過程，不同的教師有不同的策略和方法?？偠灾虒W有法、但無定法，貴在得法。在教學這個大舞臺上，我們廣大教師只有不斷地銳意創(chuàng)新，不斷吸取、提高和自我完善，才會使我們的課堂教學百花齊放，芬芳滿園。