張王平

（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

莫斯頓自我檢查式風(fēng)格在初中籃球教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究

張王平

（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

1 問(wèn)題的提出

隨著新思想、新理念在體育教學(xué)中的滲透，涌現(xiàn)出許多新的體育教學(xué)方法。這不僅豐富了體育教學(xué)活動(dòng)，也成為教育工作者一直高度關(guān)注的研究課題。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格是美國(guó)體育教育家穆斯卡.莫斯頓在《體育教學(xué)》一書中提出的，它的基本思想是指在體育課（或片段Pedagogical Unit）的各階段中，教學(xué)準(zhǔn)備階段（Preimpact set）由教師決策，教學(xué)實(shí)施階段（Impact set）和結(jié)束階段（Post-impact set）由教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)主題、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和組織措施的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格是學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并根據(jù)教師提供的具體動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估。在莫斯頓自我檢查式風(fēng)格中，教師的角色是選定教學(xué)內(nèi)容、制定動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和確定課堂教學(xué)組織安排；學(xué)生的角色是獨(dú)立自主地練習(xí)，然后對(duì)照教師提前準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)檢查各自的動(dòng)作表現(xiàn)。

2 實(shí)驗(yàn)步驟

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間

本文以常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校八年級(jí)1、2班和3、4班的兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每班男生各38人，八年級(jí)1、2班為對(duì)照班，3、4班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年5—6月。在進(jìn)行1周的預(yù)備實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行3周的正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后盡快整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

本文首先應(yīng)用文獻(xiàn)資料法對(duì)相關(guān)莫斯頓理論的實(shí)驗(yàn)、理論等研究進(jìn)行檢索并述評(píng)。其次，通過(guò)體育學(xué)習(xí)興趣量表和協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。然后，開展自我檢查式的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究并搜集數(shù)據(jù)。最終，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和論證。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具

2.3.1 體育學(xué)習(xí)興趣量表借鑒汪曉贊老師《我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究》體育學(xué)習(xí)興趣量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的分析研究。該量表分6個(gè)維度，分別是體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對(duì)體育的關(guān)注和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。

2.3.2 協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表借鑒許磊老師《協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該量表共39道題。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.4.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程（1）實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試主要包括籃球技能水平和問(wèn)卷調(diào)查。為了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的整體情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在籃球技能水平、體育學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力方面進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生水平有無(wú)明顯差異。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果見表1、表2、表3。從實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的測(cè)試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在籃球技能水平、體育學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力方面不存在顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。

（2）實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)4周12節(jié)同一教師的籃球單元教學(xué)，含運(yùn)球（原地、行進(jìn)間、變向運(yùn)球）、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、行進(jìn)間低手投籃等內(nèi)容，并以3節(jié)課為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，由其他3位教師進(jìn)行效果測(cè)試。及時(shí)評(píng)價(jià)莫斯頓自我檢查式風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)籃球技能測(cè)試結(jié)果 n=38

（3）實(shí)驗(yàn)后。3周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集、匯總，并用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。分析兩種教學(xué)方法對(duì)兩個(gè)班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)適應(yīng)能力和籃球技能水平的不同影響。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)控制（1）變量控制。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)都由同一教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)人數(shù)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)和場(chǎng)地器材方面均一致，教學(xué)內(nèi)容包括運(yùn)球、傳球、行進(jìn)間投籃，在每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行測(cè)試。

（2）無(wú)關(guān)變量。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受其他因素干擾，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的目的，籃球技能考試由不參加實(shí)驗(yàn)的教師組成考試小組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用同一年級(jí)、同一進(jìn)度、同一教師、同一標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保不受人為因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試結(jié)果 n=38

表4 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的籃球技能測(cè)試結(jié)果n=38

表5 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果 n=38

3 結(jié)果與分析

3.1 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對(duì)學(xué)生籃球技能的影響

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在籃球技能測(cè)試的成績(jī)上都有了大幅度地提高，且P＜0.05，說(shuō)明存在顯著性差異。從平均數(shù)上可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在籃球技能方面提高得更明顯，這可能是因?yàn)槟诡D自我檢查式風(fēng)格主要以學(xué)生為重點(diǎn)，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，積極參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，各盡其能，提高自身的主體參與性與主觀能動(dòng)性。

3.2 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

由表5可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度、自主探究學(xué)習(xí)方面，P值小于0.05，具有顯著性差異。說(shuō)明運(yùn)用莫斯頓自我檢查式風(fēng)格，在消除學(xué)生參與體育活動(dòng)消極影響的同時(shí)，在其他方面也取得了較好的效果。通過(guò)明確學(xué)習(xí)方法和要求、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立指導(dǎo)方法、掌握自我評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)反饋等莫斯頓自我檢查式風(fēng)格的程序和環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用，在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與積極性、自主探究學(xué)習(xí)等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯示出了更大的優(yōu)勢(shì)。

3.3 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響

由表6可知，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的社會(huì)適應(yīng)能力P值為0.035，小于0.05，說(shuō)明具有顯著性差異。經(jīng)過(guò)莫斯頓自我檢查式風(fēng)格后，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有了顯著地提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)表明，在籃球教學(xué)中運(yùn)用自我檢查式教學(xué)風(fēng)格有利于學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格運(yùn)用在初中籃球教學(xué)中，比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格主要是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格體現(xiàn)了教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中不僅提高了教師自身的技術(shù)，也提高了教師的觀察能力和課堂實(shí)施的有效性。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試結(jié)果 n=38

4.2 建 議

在莫斯頓自我檢查式風(fēng)格中，教師需要有效地控制課堂秩序，避免課堂出現(xiàn)“放羊課”。教師在學(xué)生體育興趣形成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立終身體育興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為目的，這與國(guó)家終身體育思想相吻合。應(yīng)在初中推廣莫斯頓自我檢查式風(fēng)格這一教學(xué)方法，在其他體育課中，也可以運(yùn)用這一教學(xué)方法。

[ 1 ]邵偉德．論體育教學(xué)模式與體育教學(xué)方法的關(guān)系[ J ]．體育教學(xué)，2005（1）．

[ 2 ]李定仁，徐繼存．教學(xué)論研究二十年（1979-1999）[ M ]．北京：人民教育出版社，2001．

[ 3 ]章巨煥．高?；@球選項(xiàng)課運(yùn)用組合教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[ J ]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）．

G841

A

1674-151X（2016）12-104-03

2016-10-27

江蘇省十二五規(guī)劃課題“基于莫斯頓理論的中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格的實(shí)證研究”的研究成果（編號(hào)：T-c/2013/013）。

張王平，中教一級(jí)。