胡紅

摘 要：機(jī)械制圖是一門理論、實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。它所研究的內(nèi)容不僅是將三維空間物體變換為二維空間的圖形，還研究了通過大二維平臺上作圖來解決空間幾何問題的圖解法。機(jī)械制圖課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的圖示能力、讀圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖。

關(guān)鍵詞：職高制圖課；培養(yǎng)；學(xué)生；能力

機(jī)械制圖研究的內(nèi)容不僅是將三維空間物體變換為二維平面的圖形，而且還研究通過大二維平臺上作圖來解決空間幾何問題的圖解法。對于基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、智能潛力等存在諸多先天不利因素職高生來說，卻深感抽象、難學(xué)。

制圖教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)從平臺走抽空間，再從空間走平臺，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力呢？

一、想方設(shè)法，努力培護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，表現(xiàn)為對某一事物的向往、熱情用專注。教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣在學(xué)習(xí)中能起到催化劑的作用，能使學(xué)生積極思維人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

制圖課比較抽象、枯燥，但技能要求卻比較高，初學(xué)的職高生易產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)課堂教學(xué)情況，主要從以下三方面可以進(jìn)行嘗試：

（一）精心備好第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課給學(xué)生新奇感，學(xué)生易產(chǎn)生好奇心。教師務(wù)必抓住這個“新”契機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，這節(jié)課教師除用生動的電教投影介紹緒論，還應(yīng)補充組織學(xué)生參觀學(xué)校關(guān)聯(lián)的企業(yè)的一些設(shè)計圖紙、部分優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展及根據(jù)他們的圖紙開發(fā)的新產(chǎn)品。還有宇宙飛船從構(gòu)思、設(shè)計到制造過程中，不同階段工程技術(shù)人員交流中的唯一信息載體就是“圖紙”。由此，讓學(xué)生初步認(rèn)識到“圖紙”在機(jī)械工程技術(shù)中的重要性；不會識圖、繪圖，那么無疑就是工程技術(shù)領(lǐng)域中的“文盲”。展示利用AUTOCAD繪制產(chǎn)品零件圖的先進(jìn)性；闡明精能CAD技術(shù)可為同學(xué)們未來激烈的就業(yè)競爭助一臂之力。強調(diào)這一切的前提是熟練掌握機(jī)械制圖（識圖、繪圖），借此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在源動力，喚發(fā)了強烈的求知欲。

（二）利用多媒體，不斷創(chuàng)設(shè)情境，維持學(xué)習(xí)興趣

精心組織好的第一課成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在后續(xù)教學(xué)中如何鞏固呢？經(jīng)過實踐，我采取適時變換教學(xué)媒體，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，幫助維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)組合體投影時，改用現(xiàn)代多媒體，通過設(shè)計三維動畫旋轉(zhuǎn)展示不同的方位，配以文字解釋，輔以優(yōu)美動聽的背景音樂。利用假期利用計算機(jī)多媒體交互性的特點，創(chuàng)設(shè)師生雙邊、多邊交流活動的環(huán)境，使學(xué)生在一個輕松、優(yōu)美、愉悅的雙邊、多邊活動的教學(xué)情境中完成組織體的拆分、組合、識圖、繪圖學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)其好奇心，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

（三）保護(hù)學(xué)生的求知欲、成就感，提升學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計好每一次識圖、繪圖課練習(xí)，降低難度，確保每次作業(yè)，既體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又設(shè)置有一定梯度、層次的創(chuàng)造小知識點，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過他們自已的分析、思考、討論、識圖、繪圖，讓學(xué)生能逐步領(lǐng)略到那種“曲徑通幽”創(chuàng)造成功的喜悅。以此增強思維的積極性、持久性，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、重點培養(yǎng)空間思維，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力

制圖是立體向平面的轉(zhuǎn)化，讀圖是平向向立體的思維。無論讀圖與畫圖都離不開空間思維，學(xué)習(xí)者都要有較強的空間思維能力，而這恰恰是職高生最缺乏的，對此，可以從以下三方面尋求突破：

（一）大量借助實物模型，初步樹立空間概念

教師經(jīng)常組織學(xué)生觀察實物模型，聯(lián)想生活中的物體外觀，憶已學(xué)過的具有空間概念的一些圖形，如長方形、圓柱、球體等。在講截面體時，一方面提供實物模型；另一方面讓學(xué)生準(zhǔn)備胡蘿卜等易切割的物體；按預(yù)先要求的圖示切割。先從主、左、俯視三個方向觀察截交線的形狀，然后再動手畫圖等。

（二）多讀圖，找規(guī)律，架構(gòu)平面思維與空間思維的橋梁

投影規(guī)律這節(jié)課是投影作圖的精髓，雖易，但初學(xué)者不易靈活運用。因為初學(xué)者難于跨越平面思維到空間思維的過渡。要突破這個難關(guān)，我們可以借助簡單的立體圖，授課前分別標(biāo)明其與三視圖的六方關(guān)系，待標(biāo)完六方關(guān)系后，課堂拿給學(xué)生看，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，立體圖一旦確立，其上下、左右、前后距離就不變了。于是可以較直觀地歸納出：主俯視圖長對正、主左視圖高平齊、俯左視圖寬相等的三視圖投影規(guī)律。多出示幾個簡單立體模型，同樣操作，也可以得出三視圖的投影規(guī)律。結(jié)論的得出可謂水到渠成。通過這種訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從二維平臺向三維空間跨越。

（三）循序漸進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，反復(fù)訓(xùn)練靜思默畫，強化空間思維能力

形體分析法學(xué)完以后，要求學(xué)生根據(jù)給定的立體圖或模型，在規(guī)定間內(nèi)觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求它們根據(jù)記憶，把三視圖畫出來。在這一過程中，要提醒學(xué)生若想記牢立體形狀，須用已學(xué)過的“形體分析法”仔細(xì)觀察立體圖或模型，確定基本體組成數(shù)量，相對位置及組合形式（相貼、相交、相切），并確定每一部分特征方向，逐步在腦中形成完整的立體印象。然后方有可能在沒有實物的情況下，再現(xiàn)立體形狀。通過這種靜思默畫法的訓(xùn)練，可有效樹立學(xué)生空間思維，彌補職高生學(xué)習(xí)制圖中的最大困難、不足。

三、精心培養(yǎng)創(chuàng)造思維，突破培養(yǎng)設(shè)計能力制約的關(guān)鍵

制圖教學(xué)的最終目標(biāo)是，讓職高生具備繪圖乃至初步設(shè)計能力。絕大多數(shù)職高生基礎(chǔ)較薄弱，自信心、鉆研意識不強，直接導(dǎo)致他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維缺乏，成為制約他們制圖設(shè)計能力的關(guān)鍵。要突破這一制約，教學(xué)中對職高生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須予以充分的關(guān)注。

（一）盡可能多地展示創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程

心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維活動分為四個階段：準(zhǔn)備——醞釀——豁明——驗證。在制圖課上，講解一些稍復(fù)雜的圖時，為了節(jié)省時間，以往的教師常使用掛圖或投影。但是這樣不一定能取得最好效果。而教師采用邊作圖邊講圖的當(dāng)堂作圖，可以有效地幫助學(xué)生了解、熟悉產(chǎn)品制圖時創(chuàng)造性思維活動是如何經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、豁明到驗證的發(fā)展過程。通過這親的基石鋪墊，可有效地幫助學(xué)生熟悉產(chǎn)品的設(shè)計思路。

（二）適時把握創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機(jī)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

在教學(xué)裝配圖這章時，畫裝配圖時，針對設(shè)計方案的選擇，可從多種方案的分析、比較、優(yōu)化組合中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。比如，測繪減速器的整套圖紙時，對箱體與箱蓋的連接螺栓、螺母，三個學(xué)生采用了三種方法。學(xué)生A進(jìn)行全面測繪，然后作圖；學(xué)生B的方案比A的選得合理；而學(xué)生C一開始就確定，是標(biāo)準(zhǔn)件，只需直接在標(biāo)題欄按國標(biāo)規(guī)定標(biāo)注即可。通過啟發(fā)學(xué)生分析、對比不同的處理方案，并作出最優(yōu)選擇，強化了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）強化求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)設(shè)計能力

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是求異思維或稱發(fā)散性思維。即要求在探求問題過程中遇到困難時，能重新組織概念，以便產(chǎn)生某種新的東西，某種至少對思維來說是以前不存在或未被發(fā)現(xiàn)的東西。具體做法是：借“構(gòu)形穿孔”找尋找異思維培養(yǎng)的突破口。

例如：試設(shè)計一物體，能分別通過下列不同形狀的三種孔。

構(gòu)形設(shè)計：設(shè)想立方體A僅能穿過方孔，形體B可穿過方孔和三角形孔。只有形體C能全部穿過，最合題意。

通過上述事例的分析、構(gòu)思、對比，可拓展空間思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性、求異性、流暢性和創(chuàng)新性，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

四、重視非智力因素的培養(yǎng)，指導(dǎo)制定成功目標(biāo)，促使學(xué)生成功，做到制圖課人人發(fā)展、個個成功，為后面的專業(yè)基礎(chǔ)課打下良好基礎(chǔ)

非智力因素主要指興趣、情感、意志、毅力、習(xí)慣、自信心和志向。人的智力和非智力水平的高低不盡相同，職高學(xué)生非智力因素比較差，有的智力因素也差。實施成功教育，可以讓個個學(xué)生成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其學(xué)習(xí)意志力，增強其自信心，有獲取成功的志向。良好的非智力因素可以彌補智力因素的不足。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的目標(biāo)，使他們?nèi)巳四塬@得學(xué)習(xí)上的成功。把一些淺顯的、具體的問題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，一方面讓他們從中得到鍛煉，另一方面通過主持討論及回答問題能夠得到老師和同學(xué)們的肯定和贊揚，給他們提供感受成功的機(jī)會，也讓他們明白學(xué)好一門課是要努力思考、鉆研的，沒有吃苦的精神不會有好成績的，而且會影響到后面的功課學(xué)習(xí)。如此，讓他們有一直學(xué)下去的信心、意志力，不斷鞭策他們，使得他們不斷成功、不斷學(xué)習(xí)、再成功，學(xué)習(xí)能力也得到提高。

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