蔡艷

摘 要：科學(xué)合理的教學(xué)策略，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接決定著課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)的內(nèi)容、氣氛、方式方法，都直接來源于教學(xué)策略的引導(dǎo)。因此，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就得保證教師教學(xué)策略選擇的正確性。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略

科學(xué)合理的教學(xué)策略，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接決定著課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)的內(nèi)容、氣氛、方式方法，都直接來源于教學(xué)策略的引導(dǎo)。因此，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就得保證教師教學(xué)策略選擇的正確性。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)及文體知識(shí)的積累

1.基礎(chǔ)知識(shí)方面。

重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料，以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，今后再學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)就可以了。

2.文體知識(shí)方面。

無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。如果學(xué)習(xí)的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明對(duì)象是什么，說明對(duì)象的具體特征是什么，該如何準(zhǔn)確查找（提醒段首中心句）？說明的順序有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各有什么作用？常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？說明文的語言有什么樣的特點(diǎn)？這些文體方面的知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的。然后再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。

二、注重閱讀能力的培養(yǎng)

1.帶著問題讀書。

課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生有目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等視角。

2.養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講不能將其代替。學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、品味語言、理清脈絡(luò)等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂上一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要提要求，可倡導(dǎo)“自主閱讀、合作探究”的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，隨時(shí)拿筆圈點(diǎn)勾畫，并及時(shí)寫下自己的感受和評(píng)價(jià)。

3.閱讀后交流感悟。

在語文課堂教學(xué)上，通常是教師講、學(xué)生聽，這會(huì)使師生、生生之間很難進(jìn)行溝通，從而給學(xué)生造成了溝通理解的障礙。教師要努力轉(zhuǎn)變過去的單一教學(xué)模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通。教師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通、積極發(fā)言。如在講授《背影》時(shí)，教師可以先提問“作者在文章中提到了多少次背影？”讓學(xué)生討論，同時(shí)討論每個(gè)背影的含義。然后，以父親為作者買桔時(shí)的背影為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生仔細(xì)思考，找出最讓自己最感動(dòng)的背影。最后，讓學(xué)生各自說出自己在生活中最感動(dòng)的事情，加強(qiáng)師生，生生之間的交流。

三、注重文言文自學(xué)能力的培養(yǎng)

1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。

古往今來的許許多多的作家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負(fù)擔(dān)，因此，誦讀成績(jī)往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，在讀中悟是更好的方法技巧。

2.自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力。

新教材體現(xiàn)出來的教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實(shí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)課文能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。所以，語文教師要在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容常常會(huì)有一種期待心理，與其教師滔滔不絕，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達(dá)到獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固深厚。

四、注重書寫表達(dá)能力

語文是最重要的交際工具，如當(dāng)面的交談、會(huì)議上作報(bào)告和打電話等口語交際；書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會(huì)，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)生來說，書寫能力還是很重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學(xué)生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯(cuò)了來回涂改弄得卷面很不整潔。教師應(yīng)該從開始就嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔。

初中語文教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生即掌握了知識(shí)，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。