金青玲

新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來越受到人們的關(guān)注。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，那么如何做好對(duì)其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平呢？下面我對(duì)小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用的相關(guān)問題做以淺顯地分析。

一、生成性課程資源的開發(fā)和利用的理論分析

孔子在《論語·述而》中有這樣一段話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f學(xué)生處于似懂非懂、想表達(dá)又表達(dá)不出來的積極思維狀態(tài)中時(shí)，教師才給予啟發(fā)開導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊(yùn)涵了教師在“動(dòng)態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重動(dòng)態(tài)生成資源”的觀念。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！痹谶@個(gè)理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。這些資源的出現(xiàn)，應(yīng)成為重要的課堂教學(xué)的“閃光點(diǎn)”，教師要及時(shí)捕捉并對(duì)其靈活利用。

二、正確對(duì)待和有效地利用生成性課程資源

1.營(yíng)造氛圍，促進(jìn)課堂生成性資源。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人心理出于放松狀態(tài)時(shí)，思維就會(huì)異?；钴S。教師在課堂上要善于營(yíng)造一種民主、和諧、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍里，學(xué)生往往心情舒暢、思維活躍，內(nèi)心的想法能盡情地表達(dá)，容易突發(fā)奇想，他們產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂資源才可能隨時(shí)生成。比如，在教《我和小獅子》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡動(dòng)物是天性，我和學(xué)生一起讀小獅子的可愛，一起討論作者和小獅子之間的感情，氣氛相當(dāng)和諧。這時(shí)我提出這樣一個(gè)問題，作者和小獅子朝夕相處三年的時(shí)間，彼此之間產(chǎn)生了深厚的感情，他們之間是那樣的難舍難分?？墒?，作者卻為什么還要把小獅子送還大自然？不送不行嗎？于是我突發(fā)奇想，讓學(xué)生采用辯論的形式去解決這個(gè)問題。于是，我說，我的觀點(diǎn)是：可以不送。誰同意我的觀點(diǎn)？誰不同意？學(xué)生自然的分成兩隊(duì)，然后，我讓學(xué)生趕快行動(dòng)起來，結(jié)合自己平時(shí)看書和課文內(nèi)容去找理由來說服對(duì)方，這樣就展開了生生間的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促使具有鮮活個(gè)性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

2.將計(jì)就計(jì)，捕捉課堂生成性資源。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上師生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。在學(xué)習(xí)《嘗試》一課，當(dāng)讀到布魯斯經(jīng)過七次不懈的努力終有贏得最后的勝利時(shí)，我問孩子們有什么感悟，還知道這樣的事嗎？有個(gè)學(xué)生說遇到事不要輕易放棄，貴在堅(jiān)持。然后又講了鐵棒磨成針的故事，當(dāng)講到鐵棒磨針的老大娘時(shí)，下邊有個(gè)學(xué)生在下面小聲嘀咕，于是，我鼓勵(lì)他站起來把意見大膽說出來，他說：“我認(rèn)為這個(gè)老大娘很蠢，他的堅(jiān)持和布魯斯的不一樣?！蔽夜膭?lì)他大膽說為什么？他說：“布魯斯的堅(jiān)持可能能贏得最后的勝利，而這位老大娘完全可以去買一根針來用，何必要化這么長(zhǎng)時(shí)間去磨呢？這是在浪費(fèi)時(shí)間和生命，這樣的堅(jiān)持不值得大家去學(xué)?！彼脑捰欣碛袚?jù)，贏得了同學(xué)們的掌聲。那么如何看待“鐵棒磨針”的故事？在生活中，如何看待“做事要堅(jiān)持不懈”就引起了學(xué)生深入的思考。在這一過程中，教師并沒有對(duì)學(xué)生所提出的感受給予立即否定，而是順著學(xué)生的思路，對(duì)其加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使這些難能可貴的生成成為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)對(duì)拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平起著不可估量的作用。

3.柔性預(yù)設(shè)，催生課堂生成性資源。

教師備課，通常都會(huì)結(jié)合教科書和學(xué)生的實(shí)際來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”。即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，既為學(xué)生的活動(dòng)和個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留出更多軟性的、彈性的、柔性的空間，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，尋找知識(shí)的生成點(diǎn)。比如，《做人要有責(zé)任感》一課我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)，釜山亞運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，我問學(xué)生，在10月11日最引人注目的是中國(guó)女子曲棍球奪得的那枚金牌，你們知道女子曲棍球隊(duì)的教練是誰嗎？然后給同學(xué)們介紹金昶伯教練的情況：金教練是韓國(guó)人，卻帶領(lǐng)中國(guó)隊(duì)在他的家鄉(xiāng)打敗了韓國(guó)隊(duì)奪得金牌。你怎樣看待這件事？“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有很大爭(zhēng)議，其實(shí)這是一個(gè)開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，答案也就不同。學(xué)生在爭(zhēng)議的同時(shí)就是創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、生成課堂資源的過程。

總之，生成性資源在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處存在，我們教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)需要我們的教師更新觀念，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利資源，只有這樣，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出無窮的生命活力。