晏敏

摘 要：審美教育在近幾年受到廣泛關(guān)注，并成為熱議話題。盡管關(guān)于審美教育的研究不斷加深，但從教學(xué)實(shí)踐和教育理論上看，仍存在很多不足。對于審美教育的理論研究雖然隨著教育的深入發(fā)展，已經(jīng)有所突破，但在審美教育的特性化研究上顯得有些不足，這也成為審美教育體現(xiàn)個性化的橫亙力。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育個性化

在高中語文審美教育個性化的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)是進(jìn)行審美教育的主要目的。

一、審美教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高中生隨著知識和技能的提升，個性發(fā)展愈發(fā)突出。在以人為本的教育理念下，學(xué)生的個性化發(fā)展也成為教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以使學(xué)生的個性化發(fā)展得到強(qiáng)化，為學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的獨(dú)特性創(chuàng)造條件。在審美教育個性化實(shí)踐中，教師在凸顯學(xué)生主體教學(xué)地位的同時，還要將學(xué)生情感感知、思想活動作為教學(xué)活動的重要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人之間和諧發(fā)展的重要內(nèi)在支撐力，在社會發(fā)展過程中，素質(zhì)是維護(hù)個體社會活動順利進(jìn)行的重要條件。在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師要做好引導(dǎo)工作，以使學(xué)生個體之間的差異不會成為彼此交流的障礙，通過構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得均衡的發(fā)展機(jī)會。

二、高中語文審美教育個性化的原則

1.自由性原則。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從事件和問題中進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生去發(fā)展其中的真善美。在這個過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考，多元化認(rèn)識客觀世界，并讓其進(jìn)行自由交流，相互補(bǔ)充，相互鼓勵，從而達(dá)到一定的審美高度。審美教育的話題、環(huán)境以及評判分析的規(guī)則都應(yīng)該是自由的。學(xué)生有廣闊的思考空間，可以進(jìn)行自由的感情體驗(yàn)，形成良好的審美氛圍。

2.細(xì)節(jié)性原則。

學(xué)生的審美能力是逐漸提高和完善的，審美教育的過程就顯得十分重要。審美教學(xué)活動并不是死板的知識說教，也不是教師思想的強(qiáng)行灌輸，而是師生、生生交流中生產(chǎn)的思想認(rèn)知接觸。審美教育注重過程，注重對學(xué)生思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生從思想上形成對正確觀念的認(rèn)可。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住細(xì)節(jié)，從細(xì)微處發(fā)展教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自身思想的局限性，看到思想上的進(jìn)步空間，帶動學(xué)生個人的整體發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)性原則。

審美教育需要尊重個體，允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，不斷擴(kuò)展自身的情感認(rèn)知。這種自由是需要建立在一定框架之中的，并不是絕對化的自由。教師應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同感受和個性差異，采用協(xié)調(diào)化教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。課堂不是“活躍”學(xué)生的課堂，是大家的課堂，不能讓學(xué)生盲目的自由發(fā)揮而影響到其他的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)審美教育的協(xié)調(diào)性，需要處理好師生、生生的關(guān)系，處理好個體和集體的關(guān)系，讓不同性格、不同思想的學(xué)生具備同等的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，享受平等的教育。

三、高中語文審美教育個性化的實(shí)施策略

在審美教育的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)個性應(yīng)當(dāng)達(dá)到統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于自己的審美能力和水平具有清楚的認(rèn)識，才能及時引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自身的審美角度和趨向，對美有更進(jìn)一步的認(rèn)識。教師通過合適的方式和平臺參與到學(xué)生的審美學(xué)習(xí)中，為學(xué)生賦予信心，在與學(xué)生不斷進(jìn)行審美經(jīng)驗(yàn)的交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美判斷，注意審美資源和審美對象的相互關(guān)系。在審美教育中需要把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的綜合審美水平和能力。在審美實(shí)踐中對于單一主題的評價應(yīng)當(dāng)是綜合的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)的是參與者的角色，師生合作的學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)審美教育評價主體的多元化。審美評價的目標(biāo)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和水平，學(xué)生在審美教育中教師應(yīng)當(dāng)提供清晰的深入學(xué)習(xí)方向，才能逐漸提高學(xué)生對于審美的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體審美境界。教師在對學(xué)生審美學(xué)習(xí)成果的評估中，需要認(rèn)識到學(xué)生審美能力的得失，但并不能將其作為學(xué)生審美能力的全部判斷，而是需要進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生樹立起對審美學(xué)習(xí)的信心。教師在課堂教學(xué)中可以通過細(xì)節(jié)賞析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極地回應(yīng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過對于審美教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和詞語來表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展和人物的形象，鼓勵學(xué)生通過自主的審美角度來確定審美的具體方向，這時正是教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生的恰當(dāng)時機(jī)，教師可以直面審美情境中產(chǎn)生的特定問題，完成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容審美過程的整合。對于學(xué)生的審美活動教師不一定是審美活動的主體，具體的審美活動導(dǎo)向還要看教學(xué)情境和教學(xué)需要。在學(xué)生參與過程中學(xué)生的審美情感得到了生發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步審美的愿望，推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)。通過新課改的推進(jìn)，教師的教育理念都得到了發(fā)展，人本主義的教育思想對于師生的關(guān)系做出了新的審視。新課改明確指出隨著教學(xué)實(shí)踐的深入新型的師生關(guān)系觀念正在形成。學(xué)生需要認(rèn)識到自己是自由的負(fù)責(zé)的個體，教師提供的并不是所謂的唯一正確的答案，教師更多的是扮演著幫助學(xué)生探索多元化、個性化審美鑒賞的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生對于審美對象進(jìn)行完整的解構(gòu)和分析，讓學(xué)生自由欣賞其中令人愉悅的因素和讓人思考的深層含義，讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，形成審美教育的價值。教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感性認(rèn)識與客觀分析相結(jié)合的思考習(xí)慣，堅(jiān)持正面導(dǎo)向，為學(xué)生自主審美意識的培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的養(yǎng)成和鼓勵。

審美教育個性化的研究，作為提升審美綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的一個重要平臺，對于現(xiàn)今人們所關(guān)注和追求的美和審美有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊道麟.美學(xué)視野下的語文教育研究[D].山東師范大學(xué)學(xué)報.2011年.