趙友軍

語言學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中的基本內(nèi)容，它直接關(guān)系著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系著初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)語言是直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的，語言學(xué)習(xí)的能力需要不斷積累不斷沉淀。是需要花很多時(shí)間跟精力的，相對的這也要求教師要根據(jù)課堂上的學(xué)生表現(xiàn)不斷提高與改善自己的教學(xué)語言。

一、初中語文課堂教學(xué)語言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對話。

初中語文課堂教學(xué)語言存在教學(xué)對話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問的教學(xué)新問題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問低效。

提問是語文課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語文課堂教學(xué)中，提問出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問題，過多簡單的提問導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問的動(dòng)力，太難的提問又無法形成教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動(dòng)是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷方面的不同，對同一個(gè)問題有不同的看法，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)也完全依據(jù)個(gè)人判斷，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語言互動(dòng)中顯得非常被動(dòng)。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語言互動(dòng)中，許多教師對學(xué)生的語言評價(jià)不能做到合理，有的教師對學(xué)生的提問或回答進(jìn)行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平。

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這，才能在語文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中做到規(guī)范有效。教師加強(qiáng)自身的知識科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識。

在現(xiàn)代教學(xué)中，單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。現(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學(xué)習(xí)簡單的心理知識和綜合應(yīng)用知識，這樣可以在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講解一些教育知識和心理知識，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中，針對這種教學(xué)語言，聯(lián)系實(shí)際，可以充分提高語言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個(gè)方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進(jìn)傳統(tǒng)語言教學(xué)向高水平語言教學(xué)的過渡。除此之外，還要通過教學(xué)素材的不斷革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言設(shè)計(jì)方面的與時(shí)俱進(jìn)。

4.提問語要具有有效啟發(fā)性。

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學(xué)的效果。提問語的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。（1）把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問語的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問，生成活力。

5.評價(jià)語要形式多樣。

教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

教師的評價(jià)語言要依據(jù)評價(jià)時(shí)機(jī)、評價(jià)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和語言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評價(jià)。

三、將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

結(jié)合偉大教育家蘇霍姆林斯基長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理解，任何人員始終保留自我語言表達(dá)的深刻需求，希望在對應(yīng)話題研究中發(fā)揮探究、發(fā)現(xiàn)角色功能，而這類規(guī)則在初中生心理結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得更為顯著。新時(shí)代初中語文教師，必須在課堂之上全面掌控此類需求準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到話題討論和情境演練單元之中，將個(gè)體思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點(diǎn)感知效果更加敏銳快速；再就是經(jīng)過豐富想象力支持過后，最終課程內(nèi)涵理解和記憶都將無比深刻長久?？偟膩碚f，課堂各類語言修飾單元的主動(dòng)參與，是初中生語文課程深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識激活的特殊適應(yīng)能力。學(xué)生始終是課堂的主人公，任何教學(xué)語言設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)都是令學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)活潑。而長期以來強(qiáng)調(diào)的趣味特性，就是令學(xué)生愿意學(xué)習(xí)對應(yīng)課程且產(chǎn)生較少的怠倦感官效應(yīng)?；旧辖虒W(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過運(yùn)用表演加深對課文理解。

作為新時(shí)代初中語文教師，必須想方設(shè)法令課堂交流深度和趣味性更加濃烈，同時(shí)借助有效的語言修飾手段激發(fā)學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性，令其經(jīng)過自身思維系統(tǒng)表達(dá)過后形成獨(dú)有的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。至此師生合作關(guān)系便可清晰建立，學(xué)生能夠在和諧的課堂之上貫徹自主性正向競爭指標(biāo)，全程友好聽取并接受教師各類指導(dǎo)性建議，并為后期創(chuàng)新思維能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供不竭、協(xié)調(diào)的支撐動(dòng)力。