劉勇波

摘要：本文從管理學實踐教學中存在的不足，在現(xiàn)實社會的需求下，管理學課程教方式和內(nèi)容要求不斷創(chuàng)新與改革，并且從教學改革內(nèi)容與培養(yǎng)目標要求上，實踐性教學與企業(yè)單位融為一體、培養(yǎng)學生客觀邏輯性思維上，采取各種教學方法手段、創(chuàng)新考察考核方式等方面對管理學課程教學改革進行了探討，通過管理學課程教學改革活動培養(yǎng)出適應社會需求的具有實踐能力的管理型人才。

關鍵詞：管理學 課程教學 教學改革

《管理學》課程作為城市管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是城市管理、行政管理類專業(yè)課的基礎，對于培養(yǎng)學生科學管理意識和公共管理學科的學習興趣起到夯實性的作用。本學科它具有應用的廣泛性與管理科學的藝術性特點，在學習中須注重實踐管理能力的提高和管理方式方法藝術上的提升。目前，我校存在相當多的管理類專業(yè)學生與企業(yè)崗位職責不匹配的問題，一方面中小型企業(yè)缺乏局部管理型人才，另一方面大量管理類專業(yè)學生在實踐工作中很難勝任其工作崗位賦予的職責。為了讓學生高效率、科學的掌握管理學的基本運作原理和實踐操作內(nèi)容，提高其本身管理素質(zhì)與管理能力，更好地適應社會的需求，應在老師現(xiàn)代化教學和學生自我學習管理的兩個方面進行教學改革。在此基礎上管理學課程教學將面臨許多新的挑戰(zhàn)，針對傳統(tǒng)的教學方式方法，教師個人吸引力，培養(yǎng)學生的能動性及興趣不斷的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以"應用型為主旨的課程內(nèi)容和教學體系。 一、現(xiàn)行管理學課程教學中存在的問題

（一） 教學大綱不完善，內(nèi)容不健

《管理學》課程教學大綱截至目前，我校還沒有建立起一個較為科學、完善的科學大綱，即缺乏統(tǒng)一的本科教學大綱，也缺乏統(tǒng)一的依據(jù)。普通本科院校教師講授內(nèi)容與最終的培養(yǎng)目標不一致，課程講授內(nèi)容隨意性較大，完全根據(jù)講授老師個人喜好的知識點來進行教學，且講授的具體內(nèi)容不專不深等問題比較明顯。其各章節(jié)的計劃、組織、領導、控制四大職能銜接性較差，學生對所學的內(nèi)容完全缺乏統(tǒng)一性、連續(xù)性的認識。

（二）教學方法單一，教學手段滯后

課堂理論教學中教師以"教教科書"，學生為"學教科書"的現(xiàn)象較嚴重。教師只注重書本內(nèi)容知識點教授，其理論知識點與管理實踐存在莫大的差距，基于這種情況下的教學效果是阻礙學生的積極性與思維發(fā)散性，從而得不到完美的教學效果。缺乏管理的實踐性及教學互動與交流，學生的學習興趣、積極性普遍不高。在實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，重理論體系、輕技能訓練，重教師傳授、輕學生參與，很難鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。如教學中采用實例教學問題研究不夠深或采用實例與教學內(nèi)容匹配度不高、吻合度不深。再者，忽視課堂集體交流討論，只注重學生單個體的思維局限。在采用多媒體教學中，須適當穿插影音等資料，使學生從枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻蚪驑返赖纳鷦有哉n堂。

（三）考核方式主觀，指標體系欠缺

學生學習效果的課程考試應該既包含基礎知識又包括靈活應用能力，而大部分老師對學生成績評定主要是根據(jù)期末試卷成績而定，影響了學生在其他學習環(huán)節(jié)的主動積極性及實踐性，這種方式不符合面向應用型人才培養(yǎng)類高校人才培養(yǎng)模式中關于學習質(zhì)量評價與考試方法的相關精神。課程考核上應把所有的教學環(huán)節(jié)考慮其中，不僅有理論考核，更有對實踐環(huán)節(jié)的考核，在考核中將課堂表現(xiàn)、小組管理、案例討論、環(huán)境調(diào)查分析、管理潛能、角色模擬等全部計入平時成績中，同時課程綜合成績由平時成績與卷面考試成績按一定比例組成，將目前的平時成績提高至40%的比例，否者學生將在實踐能力上突顯不足。

二、管理學課程教學改革探討

（一）改革教學內(nèi)容，豐富課堂文化

管理學教材存在很多版本，但教材目錄內(nèi)容基本相似，且?？茖哟闻c本科層次所學內(nèi)容相同，應從各專業(yè)學生的實際需要情況出發(fā)適時制訂或修改原有的教學計劃和教學大綱，老師在教學中對講授內(nèi)容應有所整合和創(chuàng)新。在教學內(nèi)容的組織上，首先結(jié)合實際情況提出基本概念，介紹其內(nèi)涵及其外延，再者從具體的實踐操作向理論知識點的轉(zhuǎn)變，使學生于具體實踐管理中形成完整的基礎知識體系。學生在掌握和理解管理學的基本理論時，能運用所學理論對一般問題和現(xiàn)象進行分析與總結(jié)。加強實地觀摩實訓，合理安排課堂理論教學與社會實踐教學的時間，多角度應用教學案例，對國內(nèi)外新案例、典型性案例、跨國合資企業(yè)案例、國有企業(yè)改制案例所面對當局管理的挑戰(zhàn)進行長期跟蹤總結(jié)，并按專業(yè)要求整理成篇，集成案例庫，供教學使用。

（二）改進教學方法，提高教學效率 教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，共同完成的教學任務，在具體教學過程中運用的方式與手段的總和。為了提高教學效率與質(zhì)量，宜采用以下教學方法：

1.討論式的教學方法。討論可賦予學生更多的主動權和自主權，學生由被動的接受轉(zhuǎn)為積極的思考，學習興趣和學習效果能得到有效提高。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：問題的設計、資料的提供、思路啟發(fā)、審核結(jié)論。結(jié)合管理學教學的模式及特點，就其中的重點和難點問題，為其梳理出個人問題思維方式的不同解決路徑，以引導學生能獨立的思考問題和解決管理當局存在的問題，幫助其得出自己的觀點與結(jié)論。

2.案例教學法。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）改進考核方式，提高考評質(zhì)量

管理學是一門理論性與實踐性很強的課程，要求學生在學習的過程中將理論與實踐相結(jié)合，以加強理論知識與實踐相結(jié)合的能力，適應實際工作的需要。堅持以"教師為主導、學生為主體"為教學理念，把實踐應用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容，將所有考核納入教學環(huán)節(jié)，不僅有理論考核，更有對實踐環(huán)節(jié)即管理理論應用的考核。將課堂表現(xiàn)、團隊管理、案例討論、管理環(huán)境分析、角色模擬等全部計入平時成績，教師充分調(diào)動學生進行自主式學習與研究，活躍課堂氣氛。特別是管理學課程老師應加強學生實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，以能力考核為中心，而考核的答案應是開放、多元化的，使學生認識到考試不但是檢驗學習效果的手段，也是保證學生管理應用能力的提高。

參考文獻：

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