許萍+劉慧敏+張瑞英

摘要：針對(duì)目前本科畢業(yè)生普遍欠缺工程素養(yǎng)的問(wèn)題，研究以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面為目的，將工程素養(yǎng)思想融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行相關(guān)的教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索，以滿足現(xiàn)代高素質(zhì)的專門(mén)技術(shù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：工程素養(yǎng)教學(xué)方法實(shí)踐能力創(chuàng)新能力

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、交叉綜合化等特征，工程技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出集成化、先進(jìn)化、綠色化及信息化等特點(diǎn)。在這樣的“大工程”背景下，對(duì)于工科院校的教師，就需要在傳授課程內(nèi)容的同時(shí)兼顧工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在我國(guó)高等教育中，人文教育雖然是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，但不能等同于工程素養(yǎng)，更不能簡(jiǎn)單地將工程素養(yǎng)理解為僅僅開(kāi)設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)方面的課程或人文知識(shí)。實(shí)際上，工程素養(yǎng)必須通過(guò)工程技術(shù)課程教學(xué)和實(shí)踐的訓(xùn)練才能逐步培養(yǎng)！使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高其觀察、分析、推理、判斷和創(chuàng)造能力，升華其嚴(yán)謹(jǐn)、溝通、合作和敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)！這是工程科學(xué)人才教育的根本。

金屬材料系列課程有“金屬學(xué)與熱處理”“工程材料”等，是面向全學(xué)院及全校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該系列課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握常用機(jī)械工程材料的種類、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事機(jī)械類、材料類的工作奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，我校畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作能力、分析及創(chuàng)造能力等方面與企業(yè)的人才需求之間的差距越來(lái)越大，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

一、金屬材料課程在工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

1.教師方面

首先，教師過(guò)分重科研、不重視教學(xué)；教學(xué)中注重短期目標(biāo)不重視工程技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具備的長(zhǎng)期素養(yǎng)的培養(yǎng)。這主要是由于現(xiàn)階段高校評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向偏離高等教育的根本目標(biāo)，教學(xué)的貢獻(xiàn)在職稱評(píng)定、晉級(jí)晉職等涉及教師個(gè)人利益方面微乎其微；教師缺乏在教學(xué)中進(jìn)行工程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的動(dòng)力！

其次，是不少教師本身在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等工程素養(yǎng)方面的能力缺失！教師專業(yè)教學(xué)重心偏離工程實(shí)際，不同程度地存在重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐的傾向，工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)際功能相對(duì)工程需要存在明顯差距，造成學(xué)生受體工程素養(yǎng)的先天缺失！畢業(yè)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力弱，不能充分體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)最突出的工程特性，培養(yǎng)出了大量高分低能的畢業(yè)生，不適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件之下的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)人才的要求。

再次，教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有缺陷，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的匹配性不足，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供足夠的平臺(tái)和空間！

2.學(xué)生方面

自從高校擴(kuò)招后，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，與國(guó)家提高素質(zhì)教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生對(duì)工程技術(shù)人員的基本素養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。在當(dāng)前社會(huì)浮躁、急功近利的思想影響下，學(xué)習(xí)的目的變?yōu)榱司蜆I(yè)謀生而不是畢生追求的事業(yè)！

其次，學(xué)生缺乏課程知識(shí)探索的主動(dòng)性，不重視課程實(shí)驗(yàn)?？荚嚦闪苏n程學(xué)習(xí)的唯一被迫動(dòng)力，而不是掌握知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而本系列課程屬于基礎(chǔ)課程，概念抽象，學(xué)生本身對(duì)這些大篇幅的概念、原理缺乏興趣，感到枯燥乏味，再加之自我約束能力差，管不住自己，上課不認(rèn)真聽(tīng)課，悄悄用手機(jī)玩游戲、看電影。面對(duì)這樣的情況，如何改革教育教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能輕松地獲得更多更有效的信息，又能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是一個(gè)值得反復(fù)研究和探索的問(wèn)題！

再次，學(xué)生缺乏工程課程的實(shí)踐能力和合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同組做實(shí)驗(yàn)往往是其中少數(shù)同學(xué)做，其他同學(xué)無(wú)所事事，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出觀察能力、分析能力的欠缺，實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生！對(duì)待科學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)急待提高！創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起！

工程素養(yǎng)致力于工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員必備素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其重要性甚至高于知識(shí)本身。1986年，美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)因?yàn)橐粋€(gè)螺絲釘引發(fā)的故障導(dǎo)致火箭在升空后73秒后爆炸解體，機(jī)上七名宇航員全部遇難的慘痛事故給了我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)！

二、課程改革實(shí)施方案

建立以工程素養(yǎng)為核心的金屬材料系列課程教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.建立師生工程素質(zhì)模型

（1）對(duì)于教師，首先，要從制度和機(jī)制上，使教師重視教學(xué)，使教師將本科教學(xué)作為教學(xué)工作中最重要的內(nèi)容，是自己的天職。應(yīng)該使優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等不僅與職稱評(píng)定、晉職晉級(jí)掛鉤，而且應(yīng)該加大力度，與科研成果并駕齊驅(qū)。只有從根本上改變當(dāng)前激勵(lì)模式才能為本科教學(xué)質(zhì)量的提升開(kāi)發(fā)出源源不斷的活力。因此，建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的根本之舉。其次，要不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹(shù)立教師風(fēng)范，使廣大教師秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，厚德養(yǎng)學(xué)，德業(yè)并舉，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精于學(xué)術(shù)，潛心教學(xué)，教書(shū)育人，使教學(xué)成為教師畢生追求的事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段?！稁熣f(shuō)》的作者韓愈曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”溫家寶同志指出，古人在論述教師的職責(zé)的時(shí)候，很注意將“傳道”擺在第一位，所謂“傳道”，關(guān)注的是學(xué)生的人格品質(zhì)，“知識(shí)”是可教的，但是人格品質(zhì)，如“情感”“態(tài)度”“價(jià)值觀”是不可教的，教師的“傳道”就顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)。所以，高等院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)始終把“傳道”放在首位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（2）對(duì)于學(xué)生，教師需完善和改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在重平時(shí)、重創(chuàng)意、分散考核。教師要盡量多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)，少指責(zé)。

2.師生共建教學(xué)及實(shí)驗(yàn)方法模式

以提高教師的職業(yè)水平為目的，這里講的是專業(yè)基礎(chǔ)理論之外的教學(xué)藝術(shù)和方法。教師積極挖掘新穎的教學(xué)方法，通過(guò)采用互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式等課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖形結(jié)合動(dòng)畫(huà)，總結(jié)對(duì)比等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)本課程感興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。

討論式教學(xué)，就是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選定討論題，學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)后，學(xué)生代表作中心發(fā)言，然后展開(kāi)課堂討論、完善答案，最后由教師歸納總結(jié)。這種形式激發(fā)了師生開(kāi)動(dòng)腦筋去分析思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)就是用圖解分析、列表類比、實(shí)物教具等啟發(fā)學(xué)生思考，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在我國(guó)教育界歷史上，孔子最先提出“啟發(fā)式教學(xué)”，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼湟馑际钦f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，不要直接告知學(xué)生答案，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。葉圣陶說(shuō)：“教就是為了不教”，其意思也是說(shuō)要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，只有這樣，他們才能超越教師，成為一名優(yōu)秀的人才。

3.師生教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)模式

拋棄過(guò)去單一成績(jī)的素質(zhì)要求，重視師生的教與學(xué)的態(tài)度、師生的創(chuàng)新能力、知識(shí)的應(yīng)用能力，教師教學(xué)方法的改進(jìn)及課堂教學(xué)效果，更側(cè)重于學(xué)生的課堂教學(xué)的參與能力。

教師要及時(shí)關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，用新的科學(xué)理論和科技知識(shí)豐富教材，確保使學(xué)生能夠及時(shí)了解最新的科技動(dòng)態(tài)，學(xué)到最新鮮的理論及實(shí)踐知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力是進(jìn)行科學(xué)研究的必備能力之一，在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用先進(jìn)的科技手段來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)過(guò)程，消除單一成績(jī)考核方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我素養(yǎng)逐步提高。

4.師生課程實(shí)踐及創(chuàng)新推動(dòng)模式

師生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)教師帶學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并親自到相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、工廠去實(shí)踐，以提高教師的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練等提高實(shí)踐應(yīng)用能力，以滿足企業(yè)需要人才的能力要求。

5.師生雙向激勵(lì)模式

以共同提高師生工程素養(yǎng)為研究切入點(diǎn)，采用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提升師生教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)師生雙向激勵(lì)，互相促進(jìn)。以工程素養(yǎng)為核心，重視師生的教與學(xué)的態(tài)度、師生的創(chuàng)新能力、知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和創(chuàng)新思維。然而，大學(xué)生工程素養(yǎng)的形成并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，而是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，它需要將不同學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)要素內(nèi)化在工程實(shí)踐活動(dòng)中，形成具有綜合化、整體化和目標(biāo)化特征的本科生培養(yǎng)方案，以滿足當(dāng)前用人單位人才素質(zhì)的要求和國(guó)家高等教育本科學(xué)歷畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。