聶羚+魏勤+黃智燕+楊琴

摘要：根據(jù)我國(guó)近幾年高等教育國(guó)際化步伐不斷加快的趨勢(shì)以及高職高專類教育改革迅速開(kāi)展的態(tài)勢(shì)，高職高專類院校引入與推廣“雙語(yǔ)教學(xué)法”已成為共識(shí)。以江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才為例，對(duì)該校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)施成效，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：江西中醫(yī)藥高專護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)

一、雙語(yǔ)教學(xué)

《郎曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)所下的定義為：一個(gè)人能運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，而是指在非語(yǔ)言學(xué)科中用英語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、江西中醫(yī)藥高專護(hù)理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)情況

江西中醫(yī)藥高專創(chuàng)建于1986年，是全國(guó)八所中醫(yī)藥高等專科學(xué)校之一，也是國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)建設(shè)的新型特色高等院校。該校是一所應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要建立的學(xué)校，同時(shí)也是較早將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的高職高專院校之一。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)接受公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)等課程的教育，到二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)校使用自編教材《護(hù)理英語(yǔ)》及《臨床護(hù)理常用英語(yǔ)300句》開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，同時(shí)選擇《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)槿绻n程內(nèi)容很難，中文都很難聽(tīng)懂，英文更不用說(shuō)了。難度大的抽象的內(nèi)容不適合用英文講，而難度小的形象的內(nèi)容適合用英文講。在對(duì)學(xué)生的考核中，方式靈活多樣，采用口試和考卷相結(jié)合的形式。學(xué)校要求考卷試題必須用英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不算高，所以允許學(xué)生中英文答題相結(jié)合，如名詞解釋用英文作答，論述題用中文作答。

學(xué)校該專業(yè)擁有一支愛(ài)崗敬業(yè)、思想素質(zhì)好、教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，專業(yè)課教師基本具備中英文雙語(yǔ)教學(xué)能力。目前該校已有三位老師到英國(guó)參加培訓(xùn)，一位老師參加教育部高等學(xué)校高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“2009年度全國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教師高級(jí)研修班”。學(xué)校還經(jīng)常組織從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師集體備課，互相教學(xué)觀摩，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能力競(jìng)賽，合作科研，以提高護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)師資水平。

針對(duì)當(dāng)前護(hù)理學(xué)生的真實(shí)情況，以及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯的專業(yè)性，江西中醫(yī)藥高專采用保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式。教師在講課時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)想法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上由易漸難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，從講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、小結(jié)，到部分用英文授課輔以英文解釋，逐步過(guò)渡。教師使用圖文并茂的課件，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，雙語(yǔ)教學(xué)效果顯著。

三、江西中醫(yī)藥高專開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才的成效

1.學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展最前沿的技術(shù)成果

推行雙語(yǔ)教學(xué)，可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)課程的同時(shí)，更容易接收到目前最先進(jìn)的、最前沿的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和理論。通過(guò)對(duì)專業(yè)前沿的教材的學(xué)習(xí)，并隨著英語(yǔ)水平的逐步提高和對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯的熟悉，學(xué)生能夠熟練閱讀越來(lái)越多的國(guó)外的護(hù)理學(xué)理念文章和著作，從而對(duì)護(hù)理行業(yè)最前沿的技術(shù)成果進(jìn)行掌握和熟悉。

雙語(yǔ)教學(xué)使護(hù)理學(xué)生有機(jī)會(huì)接受國(guó)際化先進(jìn)水平的護(hù)理教育影響，也有利于學(xué)生吸收世界先進(jìn)護(hù)理科技和文化知識(shí)，使學(xué)生掌握了觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生直接體會(huì)到西方的文化、習(xí)俗，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，為其將來(lái)進(jìn)入醫(yī)院或境外就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平和技能明顯提高

江西中醫(yī)藥高專是一所普通的高職高專院校，該校護(hù)理學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)前英語(yǔ)水平就相當(dāng)于一般初高中生的英語(yǔ)水平，而在接受雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，許多護(hù)理學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試。學(xué)生在歷屆全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽（江西賽區(qū)）比賽中屢獲殊榮。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入、知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生從最開(kāi)始的聽(tīng)不懂到后來(lái)游刃有余地將英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)大。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性增加，會(huì)主動(dòng)去思考、去探討教學(xué)內(nèi)容，雙語(yǔ)溝通能力得到實(shí)質(zhì)性地提高。日漸豐富的多媒體資源，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可以做到“英語(yǔ)”和“專業(yè)”兩不誤。學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能使自己在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，就業(yè)前景更加廣闊

江西中醫(yī)藥高專拓展定向人才培養(yǎng)、輸出計(jì)劃，以三級(jí)甲等醫(yī)院外賓病房及外資醫(yī)院為主要目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理專業(yè)人才，堅(jiān)持“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度，保持護(hù)理方向?qū)W生“中國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”通過(guò)率超過(guò)95%，推動(dòng)學(xué)生參加“國(guó)際護(hù)理職業(yè)資格證書考試”，打通學(xué)生國(guó)內(nèi)外醫(yī)院就業(yè)渠道。

近5年來(lái)，該校護(hù)理畢業(yè)生受到用人單位的青睞，供不應(yīng)求。各用人單位評(píng)價(jià)該校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、護(hù)理操作技能嫻熟、上崗適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高。護(hù)理畢業(yè)生初次就業(yè)率平均達(dá)到95%以上，專業(yè)對(duì)口平均達(dá)98%以上。同時(shí)，學(xué)校積極探索“走出國(guó)門”的就業(yè)思路，積極開(kāi)拓國(guó)外就業(yè)市場(chǎng)。到目前為止，已選派7名優(yōu)秀畢業(yè)生赴英國(guó)帶薪實(shí)習(xí)。

四、江西中醫(yī)藥高專開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才存在的問(wèn)題

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)理解上存在誤區(qū)

在江西中醫(yī)藥高專護(hù)理雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在課堂上，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)授課，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平上，護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程變成了英語(yǔ)輔導(dǎo)課程。教師在上課之前花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間備課，上課開(kāi)始時(shí)先解釋下專業(yè)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生單詞，然后把教學(xué)內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)講給學(xué)生聽(tīng)，也不敢自由發(fā)揮，把雙語(yǔ)課當(dāng)成英漢互譯課來(lái)上。學(xué)生就忙于抄筆記，完全沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。而且學(xué)生上課也十分拘謹(jǐn)，課堂氣氛不太活躍，師生之間不能自如地進(jìn)行交流。教師和學(xué)生在課堂上都沒(méi)有放開(kāi)，缺乏積極的課堂思維與課堂互動(dòng)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的雙向性，師生通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行互動(dòng)，共同參與完成教學(xué)活動(dòng)。

2.缺乏校園文化氛圍，忽視雙語(yǔ)教學(xué)的有效性

江西中醫(yī)藥高等學(xué)校只是選擇護(hù)理專業(yè)方向開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有在所有專業(yè)推廣實(shí)行，因此學(xué)校沒(méi)有在全校范圍內(nèi)大力宣傳雙語(yǔ)教學(xué)，校園內(nèi)缺乏開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的文化氛圍，而且沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)只有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)而沒(méi)有課堂外的使用，勢(shì)必受到語(yǔ)言的制約。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，無(wú)法真正融入雙語(yǔ)教學(xué)中，缺乏學(xué)習(xí)激情。

此外，該校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還處在探索階段，無(wú)論在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)模式還是評(píng)價(jià)機(jī)制方面都還不成熟，離教育部的要求還有很大的差距。比如，學(xué)生水平參差不齊，對(duì)于雙語(yǔ)課程內(nèi)容的掌握程度不一樣，對(duì)課程設(shè)置及教材選擇有不同的意見(jiàn)；雙語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，還在摸索適合的教學(xué)模式，無(wú)法嫻熟地駕馭課堂；學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及雙語(yǔ)教師的考核制度尚不完善，教師對(duì)此也議論紛紛。

由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，學(xué)校要從本校實(shí)際出發(fā)，建立一套切合實(shí)際且行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)體系，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.急救護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試與思考明.中華護(hù)理雜志，2004，（01）：48-49.