郭麗萍

摘要：“口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”，以學(xué)生的興趣為切入點，用他們喜愛的或樂于接受的方式點燃他們想表達、想寫作的火花，引導(dǎo)他們從被動的“要我說、要我寫”轉(zhuǎn)變成主動的“我想說、我想寫”，培養(yǎng)他們的寫作興趣，為高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作能力口述寫話習(xí)作創(chuàng)作

一、引言

小學(xué)語文新課程標準（最新修訂版）明確提出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。新課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級四個學(xué)段，分別提出了“階段目標”，以體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

相較于其它三個能力，教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時會面臨更多的困難，想必很多教師在作文教學(xué)過程中都會遇到學(xué)生感覺無話可說、無從下筆的情況。許多教育工作者在如何提高小學(xué)語文寫作能力方面進行了有益的嘗試，提出了值得借鑒的理論和觀點，筆者也在這一方面進行了多年的探索和總結(jié)，按照新課程標準制定的階段目標，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的特點，提出了寫作能力的“口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式。2012年，在得到學(xué)校的大力支持后，筆者從一年級開始帶語文課，將所提出的層次式培養(yǎng)方式運用到寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)改革中，取得了令人欣喜的成果。學(xué)生從一年級開始進行“口述”；二年級開始進行“寫話”和創(chuàng)編繪本“小童話”；三年級開始“創(chuàng)作”，每學(xué)期一部小說，至今人手4部小說，小說短者六千字左右，長者超過兩萬字；四年級開始改編童話故事，每學(xué)期末擇其優(yōu)者排演成多幕童話劇，由全班參與排練與演出。值得一提的是，2015年，筆者所帶學(xué)生排演的“人鴉”獲得了2015年的“北京市學(xué)生戲劇藝術(shù)展演一等獎”，多名同學(xué)獲得“戲劇最佳作品個人表現(xiàn)獎”。今年，筆者所帶的學(xué)生已進入五年級，目前正在進行新一輪的故事改編，期末的劇目已確定由學(xué)生自導(dǎo)自演。時至今日，學(xué)生已從內(nèi)心將寫作當成生活中一件平常的事、有意思的事、能獲得成就感的事，而不再是令人頭痛的任務(wù)，同時，教師也“變身”成為了一名“引導(dǎo)者”和“旁觀者”，學(xué)生和教師都在寫作的是道路上成就了自己。

二、寫作能力的“口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式概述

之所以采用層次式模式培養(yǎng)寫作能力，是根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所具有的特點有針對性的進行設(shè)計的。新課程標準對于1～2年級的寫作要求是“寫話”，寫出自己想說的話。筆者認為，處于此階段的學(xué)生，相對于書面表達能力，他們的口語表達能力要更強一些，因此，低年級的寫話能力培養(yǎng)應(yīng)從口語表達開始，也就是從“口述”開始。先引導(dǎo)他們愿意向老師、家人和同學(xué)表達心中所想，然后再逐漸引導(dǎo)他們將想說的話寫到紙上，進入到“寫話”階段。進入3～4年級，學(xué)生認識的字多了，讀過的書多了，經(jīng)歷的事多了，想法多了，寫的話也就會跟著多了。此時，只要適當?shù)匾龑?dǎo)他們在下筆前組織一下語言，就能自然而然地進入到“習(xí)作”階段，寫下他們的見聞、感受和想象。進入高年級后，隨著生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的豐富，隨著閱讀量的增加和視野的開拓，學(xué)生開始有獨立的思想和獨特的見解，他們的筆下會更多的出現(xiàn)紀實類或想象類的作品，不論是寫生活，還是寫科幻，都會逐漸形成自身獨有的風(fēng)格。此時，再加以引導(dǎo)和啟發(fā)，“扶上馬，送一程”，學(xué)生就在不知不覺中開始了“創(chuàng)作”的旅程。

（一）“口述”：有想表達的意愿了，開口還是問題嗎

一年級學(xué)生的思維還是幼兒思維方式的延續(xù)，認為凡是動的東西都是活著的，是有感覺、會思考的。他們的思維非常具體形象，善長機械記憶和模仿，但理解記憶的能力較差。該階段學(xué)生的競爭性和集體榮譽感開始萌芽，愿意模仿榜樣，渴望引起老師關(guān)注，得到表揚。

萬事開頭難，但“興趣是最好的老師”，如果能在寫作剛起步的時候就讓學(xué)生感受到創(chuàng)作是隨時隨地的、想象是沒有邊際的、被聆聽是快樂的、被欣賞是有成就感的，他們會更有意愿去想象、去表達、去創(chuàng)作。據(jù)此，筆者制定了“口述”能力培養(yǎng)的方案：

1.充分利用課堂教學(xué)，只要遇到好的有趣的題材，隨時隨地進行仿說；

2.巧妙利用繪本故事練習(xí)仿講，學(xué)生還可盡情發(fā)揮想象，進行二次創(chuàng)作；

3.通過寫繪讓學(xué)生更自由的創(chuàng)作；

4.及時評價學(xué)生的作品，注意學(xué)生作品的收集、整理和分享，增加學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的集體榮譽感，讓他們更盼望參與下一次的寫作；

5.號召家長參與學(xué)生作品的記錄、賞析和評價，鼓勵學(xué)生互評，讓學(xué)生得到更多的關(guān)注和評價，快樂感和成就感油然而生。

例如，一年級上學(xué)期，筆者在講解完《家》后，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說，并告訴他們老師會用手機把每位同學(xué)說的話記錄下來，整理后署上名放到“希望谷”網(wǎng)站的“班級博客”中，讓家長們和全國的小朋友們共同欣賞。學(xué)生們立刻炸開了鍋，高舉著手，不停揮動著，盼著老師下一個叫到的就是自己，學(xué)生的主動性和想象力在那個時候爆棚了?！昂谏臑踉剖情W電的家”“遠古時期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……全班42個人，最后共同創(chuàng)作了一首70多句的長詩，每一句詩后面都署著學(xué)生的名字，代表著一份思考和一份驕傲。實話實說，筆者當時用手機記錄學(xué)生的創(chuàng)作只是靈光一閃，但在后來的教學(xué)過程中，用手機錄音或拍照學(xué)生的作品已成為一種習(xí)慣。

此外，筆者經(jīng)常組織學(xué)生們進行寫繪，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。寫繪，不但能開啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達能力，而且能讓友愛、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進孩子的心靈。當學(xué)生向老師、家人和同學(xué)展示自己的寫繪作品時，不就是在實時進行著具有獨創(chuàng)性的“口述”嗎？筆者在一年級舉辦了十多次寫繪活動，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭的故事》《春天來了》《燕子媽媽笑了》等，其中，《巴巴爸爸的故事》由學(xué)校集結(jié)成冊出版。需要注意的是，寫繪不同于畫畫，不能用美術(shù)作品的標準評價學(xué)生的寫繪。寫繪更加注重的是學(xué)生所要表達的思想，以及在寫繪過程中學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（二）“寫話”和“習(xí)作”：從口語表達到書面文字的自然過渡

葉圣陶先生說過“寫不過是用筆在紙上說自己的話”，說是基礎(chǔ)，寫是延伸。當學(xué)生們不再畏懼開口，并且言而有物，恨不得每天都有機會表達的時候，“寫話”和“習(xí)作”的階段自然而然地到來了。從“口述”到“寫話”，是質(zhì)的飛躍，而從“寫話”到“習(xí)作”，是量的飛躍，是學(xué)生從寫簡單的幾句話，進步到寫成段的條理清晰、語言流暢的話。

二年級學(xué)生的心理逐漸穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單的記下來。他們在寫字和繪畫上更加自如，自信心不斷提升、競爭意識和班級榮譽感進一步增強。此時，教師的工作主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣運用文字才能更好的表達心中所想，讓文字展現(xiàn)的內(nèi)容更美好。

由于學(xué)生此前已經(jīng)過大量的“口述”能力培養(yǎng)，一年級結(jié)束時，他們中的絕大多數(shù)已能自如地口述一兩百字，半數(shù)學(xué)生會適當?shù)氖褂贸烧Z，小部分學(xué)生甚至能引經(jīng)據(jù)典，因此，筆者改進了原來的“口述”能力培養(yǎng)方案，把重點放到“寫”上：

1.繼續(xù)經(jīng)典教材仿寫、繪本仿講和寫繪，增加每周自由日記，但原先的由家長代筆改為現(xiàn)在的由自己完成，不會的字可以寫拼音；

2.增加課外閱讀量，開拓視野，積累素材，制作閱讀儲蓄卡，閱讀量多的學(xué)生在期末時不僅可以得到獎狀，還能兌換小禮品；

3.除了教師評價、家長評價外，著重鍛練學(xué)生互評，開始嘗試學(xué)生自評；

4.共讀一本書，賞析美好的文字片斷，明確告訴學(xué)生什么樣的文字更能打動人心，細節(jié)的力量不容小覷。

實施“寫話”和“習(xí)作”培養(yǎng)方案時，遇到最大問題的是第一條。把想說的話寫下來，看似容易，但最開始的效果并不盡如人意?！翱谑觥彪A段時，由于學(xué)生只要說就可以，所以作品不僅數(shù)量多，有的內(nèi)容還會很長，出彩的字段比比皆是。但當需要自己來記錄時，部分學(xué)生就犯了“懶病”，不僅細節(jié)描寫不見了，敘事過程刪減了，甚至于有的學(xué)生一看寫夠了字數(shù)，就立馬張羅著結(jié)尾了。這樣的作品“干巴巴”，怎么可能吸引人。

對此，筆者把學(xué)生分了類，有針對性的采取了一些對策。

首先，大力表揚作品質(zhì)量保持以往水準的學(xué)生，不僅將他們樹立為寫作小榜樣，還賦予他們作品點評權(quán)，可以在其他同學(xué)的作品上寫下評語。在學(xué)生眼中，擁有點評權(quán)就是“小老師”的象征，有誰不愿意當“小老師”呢？為了能當上“小老師”，多寫點字又算得了什么？

其次，對于以前“口述”時作品長但“寫話”和“習(xí)作”后作品短的學(xué)生，筆者會一一找他們談話，半開玩笑地說“你們憋著不寫長文，省略細節(jié)和過程，老師也憋著不寫長評語。想知道老師閱讀你們作品時的感受嗎，下次好好表現(xiàn)吧”試問哪個學(xué)生不希望得到老師長長的充滿誠意的點評呢，誠意還需誠意換對不對？

第三，針對表達能力較弱的學(xué)生，每次找到一個希望他改善的點，寫下飽含期盼的評語。例如：有學(xué)生寫道“晚上，我們家吃餃子，我包了兩個”，筆者點評道“老師一包餃子就漏餡，你愿意告訴老師你是怎么包餃子的嗎，包餃子時有沒有發(fā)生有趣的事？接著在本子上寫就可以”果然，學(xué)生在筆者評語的后面寫下了包餃子的過程，于是筆者再次寫了評語。后來，這個學(xué)生開始注意細節(jié)描寫，作文長度和質(zhì)量都有進步。

第四，學(xué)生自評和互評作品?；ピu時多數(shù)由學(xué)生自愿組合，小部分由筆者根據(jù)學(xué)生特點進行組合，以便讓他們在不知不覺中取長補短，互相促進。自評則可以讓學(xué)生從另一個角度來審視自己的作品。有個學(xué)生的自評讓筆者記憶猶深“先不管你的文章寫得怎么樣，但一口氣寫了三頁，而且字還挺好看，就沖著這點，我就要給你畫個笑臉”。怎么樣，學(xué)生還是蠻能發(fā)現(xiàn)閃光點的吧。

最后，每周都會從自由日記中挑選2～3篇的優(yōu)秀作品，請小作者當場朗讀，全班共同賞析。朗讀的學(xué)生有小禮物，有時是一個桔子，有時是一張卡片，好勝心強的學(xué)生們可不愿意每周只有羨慕的份，自然會在后面的寫作中更加用心。

（三）“創(chuàng)作”：誰說小學(xué)生不能出詩集，不能寫小說

從某種角度來說，所有作家都是模仿開始自己的寫作生涯的。在閱讀的過程中有思考有感觸，繼而想模仿想寫作，最后敢創(chuàng)新敢突破，隨著經(jīng)驗的積累和能力的提高，作家會逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生們也是如此，當仿寫已不再讓他們滿足時，就在不知不覺中走上了“創(chuàng)作”的道路。事實上，在一年級他們進行寫繪的時候，就已經(jīng)是在創(chuàng)作了，只是他們不知道那就是創(chuàng)作而已。

三年級學(xué)生的共同特點是積極做事，求知欲旺盛，推崇有能力的英雄，他們開始具有一定的觀察能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力的傾向；四年級是從低年級向高年級的過渡期，學(xué)生們開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，書面語言水平逐步超過口頭語言水平。五年級的學(xué)生自我意識崛起，希望得到家長的尊重與理解，在情緒控制方面需要細致的指導(dǎo)。

從三年級開始至今，筆者邀請青年作家童喜喜老師給學(xué)生們講如何寫故事；邀請著名兒童詩人雪野老師給學(xué)生們講解如何寫詩歌；邀請全國閱讀推廣人李一慢老師給學(xué)生們講解如何提高閱讀和寫作能力等。每位應(yīng)邀而來的作家和教育家都會耐心的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也被他們的大家風(fēng)范所折服，從而更加喜愛寫作和創(chuàng)作。需要說明的是，筆者最開始并不認識這些大名鼎鼎的作家和教育家，就是憑著一股子不服輸?shù)膭?，不斷地參加各種交流會，不斷地擴大朋友圈，終有一天得償所愿——請心目中的優(yōu)秀作家和教育家來給自己的學(xué)生上一次課。筆者會繼續(xù)邀請不同的作家和教育家來指導(dǎo)學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生靈感、點燃寫作熱情、提升寫作質(zhì)量的強“催化劑”。

當不止一位作家和教育家肯定了筆者的工作，并建議筆者帶領(lǐng)學(xué)生們從“習(xí)作”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)作”后，筆者下定決心，正式開始“創(chuàng)作”層次的培養(yǎng)探索——帶領(lǐng)學(xué)生寫小說。這里，筆者想簡述一下第一次帶領(lǐng)學(xué)生寫小說的過程：

1.共讀孫幼軍的《小布頭奇遇記》，選讀《愛麗絲夢游仙境》、《綠野仙蹤》等，大致了解了探險類小說的文章架構(gòu)、情節(jié)設(shè)計和行文特點，然后指導(dǎo)學(xué)生確定題材和寫作大綱，并以每天一章，每章數(shù)百字的進度開始小說創(chuàng)作。

2.學(xué)生每完成一章，都會邀請家長欣賞，給出評論和建議，以便他們在后續(xù)的創(chuàng)作中加以改進。

3.用大約兩周的時間完成作品，家長打印裝訂后進行學(xué)生間的互評?；ピu后的作品可以再次進行修改，形成終稿后統(tǒng)一印刷出版。

目前，每位學(xué)生都已經(jīng)創(chuàng)作過4本小說了，題材豐富，冒險、寫實、科幻、探案、穿越，不勝枚舉。由于年齡、生活經(jīng)歷和社會閱歷等因素的限制，最開始的小說模仿痕跡較為明顯。但漸漸的，當學(xué)生們選擇的題材沒有現(xiàn)成的故事可以模仿和借鑒時，他們在創(chuàng)作小說的過程中邁出了一大步。學(xué)生們不再是憑空想象，而是開始主動閱讀、收集、整理素材，然后在作品中使用這些經(jīng)過“熔煉”后獨一無二的財富。

四年級上學(xué)期，筆者帶領(lǐng)學(xué)生改編童話《人鴉》，形成四幕劇，并獲得2015年的“北京市學(xué)生戲劇藝術(shù)展演一等獎”，多名同學(xué)獲得“戲劇最佳作品個人表現(xiàn)獎”。然后趁熱打鐵，在四年級下學(xué)期改編了童話《德國，一群老鼠的童話》，擇其優(yōu)者形成多幕劇，由學(xué)生自導(dǎo)自演。為了讓所有學(xué)生都有角色、有臺詞，故事還要吸引人，編劇們和導(dǎo)演們的投入是巨大的。今年，學(xué)生進入了五年級，雄心勃勃的準備原創(chuàng)劇目，筆者堅決支持并拭目以待。

（四）孩子父母：多元評價，保護童心，學(xué)生怎能不進步

1.筆者從第一次“口述”開始，就建議每位家長把學(xué)生作品上傳到“希望谷”的“班級博客”，供全體學(xué)生和家長賞析。學(xué)生“口述”，家長負責記錄、上傳和點評，工作量可想而知是很大的，尤其遇到孩子們樂此不疲，一天好幾回“口述”時，更得打起精神來。感謝家長們百忙之中積極參與，他們不僅及時的上傳作品，還會帶著孩子閱讀其他學(xué)生的作品并發(fā)表評論。有時，針對一篇文章的評論能達到十多條。當然，筆者也會對每一篇作品進行評價，讓學(xué)生感受到老師的真誠。學(xué)生看到自己的作品有這么多正面的反饋和鼓勵時，自然是樂不可支，愿意繼續(xù)發(fā)表作品，繼續(xù)得到好評。

2.學(xué)生創(chuàng)作小說時，家長們要負責錄入和排版；學(xué)生排演劇目時，家長們積極充當后勤，購買服裝道具、化妝，加班排練時還提供伙食?？梢哉f，每一個閃亮的學(xué)生作品背后，都有著家長們默默的付出。也正因為他們的付出，使得學(xué)生的自信心更強、創(chuàng)作意愿更烈。

學(xué)校對教學(xué)改革取得的成果給予了支持和肯定，不僅每年都為學(xué)生印刷小說或詩集，還專門聘請著名作家或?qū)I(yè)教師進行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，教學(xué)成果已開始分階段地在全校范圍內(nèi)推廣。

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