司恬

作為一名執(zhí)教初三的語文教師，筆者在作文教學中常常面臨這樣的困惑：我們經(jīng)常做的似乎更多是一種表面上的、易于操作的、并能短期見效的工作，但是每次改完作文感受最深的還是很多學生的文章里缺少個體性以及有思想性的表達，這不能不說是目前作文教學的缺失和悲哀。就此，筆者嘗試著上了一節(jié)作文思維訓練課，但是對于這樣的課，能有什么樣的效果，其實筆者內心也是沒有底的。但是課堂上學生的表現(xiàn)實在是顛覆了我對他們考場作文表現(xiàn)的看法，現(xiàn)就本節(jié)課擷取兩個片段和大家共享。

【課堂片段一】

思維訓練需要為學生尋找一個好的切入口，一個幫助學生打開思維起到引領作用的素材。我原本想選擇的是一個老作文題目《燈》，以物為題，本身就具有比喻、象征意味，應該能比較好地激起孩子們的興趣。為此，我還特意在PPT上加了一張散發(fā)著昏黃柔和光芒的臺燈的照片，我深知這樣的課，開頭氛圍的營造以及找一個能打開學生話題的切入點特別重要。

這天上午大課間，因為雨天取消了課間操，同學們都在教室或走廊嬉笑玩耍。另有一堆人則湊在班級的一扇窗戶邊談論著什么。我走近一看，原來是窗戶的鋼化玻璃裂了，細細碎碎的花紋布滿了整扇窗戶，我的本意是制止他們靠近玩耍的，卻被他們嘰嘰喳喳的話激發(fā)了新的設計?；厝ズ?，我立刻對教學設計作了修改，就讓同學們去觀察這塊玻璃！

上課了，我出示本課標題后，開門見山：“生活中有很多事物，它就在我們身邊，它只是它，但是當我們走近它或走進它時，你又會覺得它并不僅僅只是它?！边@時，同學們的眼睛紛紛隨著我手指的方向望去，“今天，就讓我們走進這塊玻璃，看看你眼中的它是什么樣的?！?/p>

臉上的表情已經(jīng)說明了一切，他們興奮異常，有的已經(jīng)迫不及待地說出自己的想法——“老師，玻璃上面有碎裂的花紋”“是破碎的，但是它并沒有塌”“陽光透過來很漂亮”“你沒發(fā)現(xiàn)所有的花紋都是由一個點發(fā)出來的嗎”“像萬花筒”……學生們的熱情瞬間被點燃，我笑了。

【課堂啟示一】

真正走進學生，挖掘貼近學生生活的素材

我們經(jīng)常會紙上談兵地跟學生說你們要善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于挖掘身邊的事情，但是并沒有人去真正引領他們發(fā)現(xiàn)，告訴他們這些就是我們生活中時時存在的事情。其實真正要反思的可能不僅是學生，更是教者自己。更多的時候，我們已經(jīng)忘記了自己在那個年齡的大多感受，或者已經(jīng)喪失了感知這個年齡階段學生的真實感受的能力，我們對他們的所謂教導以及評判，往往是基于本階段自己的感知和理解，去要求他們能有近同于自己的感知和理解，這是很難做到的。

這節(jié)課順利的開頭不過是利用了生活中一個小小的發(fā)現(xiàn)，我們看到了學生們的興趣所在，并運用于教學中，這看似簡單無心，背后需要我們做的卻并不簡單，更需用心。

【課堂片段二】

指名一批同學對玻璃進行描述后，我接著追問了第二個問題：“對此你想到了什么或者說有什么樣的感受，可以寫下來”。對于從具體到抽象的話題，他們一直都是比較怵的，或者說是比較懶的，所以氣氛一下就降下來。我給出了一個小提示：“比如說剛才有同學在描述這塊玻璃時說‘是破碎的，但是它并沒有塌，玻璃碎而不倒，其實他已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到其代表的某種精神了。”同學們若有所思，但是似乎還是沒能一下子找到自己的想法，課堂內的安靜讓氣氛有點緊張，沉浸在一種寧靜而又積極的奇妙氛圍中，我自己也被帶入了這樣的氛圍，去思考，去想象。

整整十分鐘！這在平時的課堂尤其是公開課的課堂簡直是難以想象！十分鐘過后，學生們的回答是這樣的：

“我想到了萬馬奔騰！我從這畫面上看到的是一種氣勢，一種由無數(shù)微小物體營造出來的氣勢！微小也可以創(chuàng)造偉大！”

“我看到的是不同。上面的每一條裂紋都是不同的，但是每一條裂紋卻可以互相配合，利用之間的差別，去組成一個畫面。我想到的是我們個人也應該在團隊合作中如此去做，利用不同，最終達到同一的目標?！?/p>

“我看到了畫面上的悲壯。玻璃破了，但是上面的每一塊小碎玻璃都在盡自己的最后一份力與周圍的玻璃手拉手不放棄，每一片玻璃都沒有放棄別人，也沒有放棄自己?！?/p>

“我其實覺得每一根線條都很凌厲，但是我下課忍不住去摸時，感受到的卻又是無棱無角，非常平滑，我想到的是綿里藏針，”同學們笑了起來，這名同學趕緊補充，“我說的是那種內心很有原則，但是在外部表現(xiàn)出來的是寬容、仁厚的那種人?！?/p>

我看了下時間，還有不到十五分鐘的時間了，但是按照原有設計下面還有練習和總結的環(huán)節(jié)，這樣答下去恐怕下面兩個環(huán)節(jié)的內容無法完成。但是看到同學們躍躍欲試的眼神，還有回答過的同學也因為其他同學的回答又有了新想法要說的樣子，我決定：放棄下面兩個環(huán)節(jié)，將時間全交給學生們，讓他們盡情表達！

接下來，我干脆采用接力的方法，一個一個按順序來。

“看待事物應該用不同角度去看。你看從每一塊小玻璃里望過去的景象都是不太一樣的。”

“我覺得它很像一塊干涸的土地，讓我聯(lián)想到干旱的非洲大地，還有那些瘦骨嶙峋的黑孩子們?！?/p>

“蜻蜓的翅膀跟這個也很像。我想到了蜻蜓的飛翔，還有小時候爺爺帶我在小區(qū)廣場捉蜻蜓的畫面，現(xiàn)在蜻蜓好像很少見了?！?/p>

“就像生活，像河流，外表平靜，內在洶涌?！?/p>

“給它一點陽光，就可以色彩繽紛，綻放萬般光華?！?/p>

“我看到了每一條線都好像要沖破窗框的束縛，急切地奔向自由?！?/p>

……

下課鈴響，同學們還意猶未盡，那塊玻璃簡直成了我班的“班寶”。還有的孩子跟我說：“老師，我怎么覺得我的課桌看過去也全是故事呢?！绷硪粋€孩子湊過來：“老師，我覺得黑板才是故事最多的！”我不禁又一樂。

【課堂啟示二】

關注每一個學生，讓他們充分思考和表達

這節(jié)課回想起來環(huán)節(jié)非常簡單，尋找切入點——給予充分時間思考——表達，但是這節(jié)課給我的收益很大。

有時候我們會去抱怨為什么自己設計的問題得不到預想的效果，為什么課堂會陷入沉悶，為什么一次次的提示引導仍然得不到滿意的回答，最后變成教師一個人的自說自話。我想很多時候，原因不僅出在問題的設計上，更是出在拋出問題后有沒有給學生充分思考的時間。我們總是害怕課堂出現(xiàn)安靜，殊不知安靜才是可以產(chǎn)生豐富思想的土壤。當然這里的充分并沒有一個固定的時間標準，而是要依靠任課教師對同學們的表現(xiàn)給出比較精準的判斷，這就需要教師不僅要成為知識的傳授者，學習的引領者，還要成為學情的評定者，課堂環(huán)節(jié)的掌控者，這樣才能成就學生們的精彩回答。

再回想一下這一節(jié)課我做了什么，不就是讓學生安靜地思考，我安靜地聆聽嗎？著名教育學家夸美紐斯《大教學論》中描述過這樣的教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂及堅定地進步?！痹肝覀兊拿恳徊蕉荚谙蚶硐肟拷?。

要讓學生的思維真正綻放，我們要做的事情有很多。但是在課堂上，我們要善于尋找真正貼近學生生活的切入口，真正關注每一個學生，尊重他們的思考權利，尊重他們的表達需求，給予他們充分的思考空間，拒絕流于形式的討論和喧囂低效的互動，自然就能收獲語文課堂的最大效益。

作者單位：南京外國語學校河西初級中學。