史寶林

摘要：情境法在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，是課堂教學(xué)的重要途徑，是有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種策略，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)學(xué)習(xí)興趣 掛圖 實(shí)物 生活

省特級(jí)教師王鳳芹曾說(shuō)過(guò)“興趣是人們對(duì)一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它表現(xiàn)為一個(gè)人力求接觸、研究和認(rèn)識(shí)某種事物和某種活動(dòng)的心理傾向?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，也就是我們常說(shuō)的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。

一、掛圖展示情境

課間十分鐘，學(xué)生做各種有趣的活動(dòng)，剛上課，學(xué)生心理還處在嬉戲中，還沒(méi)有完全平靜下來(lái)。因此，在一上課時(shí)，老師就要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。例如，教學(xué)“減法計(jì)算的應(yīng)用”時(shí)。即小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第45頁(yè)下面的思考題。題目是：“媽媽的年齡是小芳的4倍，媽媽比小芳大27歲。媽媽和小芳各是多少歲？”我首先創(chuàng)設(shè)書(shū)中例題情境圖。

一上課，就出示情境圖（即教學(xué)掛圖），把學(xué)生帶入具體的情景中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，全班學(xué)生的注意力都吸引到掛圖上了。這題怎么做呢？首先讓學(xué)生敘述畫(huà)面上的內(nèi)容，再讓學(xué)生分組討論，完成小黑板上老師的問(wèn)題。據(jù)學(xué)生的討論、交流，小黑板上的問(wèn)題都能一一而解。

1.據(jù)情境圖說(shuō)說(shuō)書(shū)中線段圖是什么意思？

從線段圖中發(fā)現(xiàn)：小芳的歲數(shù)表示1份，媽媽的歲數(shù)就有4份，其中媽媽比小芳大27歲占有3份。

2.怎么先求出小芳的歲數(shù)，再求出媽媽的歲數(shù)？

從線段圖中發(fā)現(xiàn)，媽媽比小芳大27歲占有3份，其中的1份就是小芳的歲數(shù)。學(xué)生不難列出算式：27÷3=9（歲）。媽媽的歲數(shù)是：9×4=20（歲）。

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。用線段圖再現(xiàn)題目情境，實(shí)際上就是把題目?jī)?nèi)容具體化和形象化。這樣，一步一步地把學(xué)生帶入具體情境中；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)。于是，學(xué)生不難解決一系列的問(wèn)題。

二、實(shí)物演示情境

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，兒童的思維是從動(dòng)手操作開(kāi)始的，動(dòng)手操作與思維有密切聯(lián)系；有了動(dòng)手操作，思維就能得到更大的發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。

上課時(shí)，教師投影展示情境圖（即教師制作圖），把學(xué)生帶入具體的情景中，引起學(xué)生的好奇。隨后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的玉米粒，數(shù)出45粒玉米當(dāng)作45個(gè)輪子，每4粒玉米就能裝一輛車(chē)子，讓學(xué)生擺一擺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能將45粒玉米擺出11組（即11輛車(chē)子），還剩1粒（即1個(gè)輪子）。書(shū)上的問(wèn)題都能迎刃而解：

1.都能列出算式“45÷4=（）”

2.商和余數(shù)的名數(shù)單位是什么？表示什么？“45÷4=11（輛）……1（個(gè)）”。

3.余數(shù)與除數(shù)有什么關(guān)系？1（個(gè)）﹤4（個(gè)）。

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，激發(fā)興趣，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。這樣，通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，不需要教師過(guò)多地講解，學(xué)生就能接受新知識(shí)；既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

三、生活展現(xiàn)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，即小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)105頁(yè)例題。題目是：“請(qǐng)你先把下面長(zhǎng)方形的38涂上紅色，再把它的28涂上綠色。兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？我就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)巧克力，將巧克力平均分成8份，先讓一個(gè)學(xué)生吃38，再讓另一個(gè)學(xué)生吃去28，看兩次一共吃了這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？學(xué)生不約而同地說(shuō)58。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)方式更多地依賴于形象思維，他們的抽象思維和概念思維能力尚在發(fā)育之中?！巴妗薄巴ぁ?，具有審美化特征，兒童在其間享受審美愉悅。學(xué)生通過(guò)分吃巧克力，按書(shū)本要求涂顏色，不難列出算式：38+28=58。這樣，學(xué)生的興趣、思維過(guò)程得到了發(fā)展，取得了良好的效果。

總之，教學(xué)的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的課堂是興趣的培養(yǎng)，情境法在教學(xué)中具有不可估量的力量。