李自立

前幾天，一家名叫學(xué)而思的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“火”了一把，一篇調(diào)查它的報道，引發(fā)了熱烈討論和較大爭議。家長定鬧鐘搶名額，兩個多小時一次課，老師更多的是灌輸解題捷徑而不引導(dǎo)學(xué)生思考，不參加學(xué)而思進(jìn)不了四大杯賽、沒有杯賽成績上不了好初中……其實(shí)，家長和教育部門都知道，這樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并非學(xué)而思一家，這些問題并不是現(xiàn)在才有，而教育也并不是只有這些問題。

面對這些問題，大家不禁會問：我們的教育到底怎么了？

我們的教育可能“發(fā)高燒”了。且不說像學(xué)而思這類高燒不退的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但凡與教育沾邊的東西就有可能被傳染到，比如房子。本來影響房價的因素應(yīng)是經(jīng)濟(jì)、距離、品質(zhì)等，而現(xiàn)在教育因素卻占了很大比重。一套十幾平米的老房子可能賣到四五百萬，僅僅因為它被劃入某知名重點(diǎn)小學(xué)的劃片區(qū)域。這種現(xiàn)象在各大城市都普遍存在，高燒的房價是由高燒的重點(diǎn)學(xué)校熱傳染的，而這已成為獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。

我們的教育可能患上了“心理疾病”。焦慮的家長、不開心的學(xué)生和抱怨的老師，這些教育參與者或多或少呈現(xiàn)出焦慮癥、抑郁癥的“癥狀”。面對升學(xué)壓力，不想輸在起跑線上的家長們早早地給孩子們報上各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班；在學(xué)校和家庭的雙重壓力下，情緒低落的學(xué)生不停地寫著做不完的功課；績效工資制下的老師，也在經(jīng)常吐槽升學(xué)指標(biāo)和各種不符合教育規(guī)律的任務(wù)。這些負(fù)面情緒在增長，重壓下的緊繃神經(jīng)難免會出現(xiàn)心理問題。

我們的教育還可能“營養(yǎng)失調(diào)”了。教育，應(yīng)當(dāng)是政府提供的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。特別是針對義務(wù)教育，政府的責(zé)任是追求教育公平及均衡化。然而現(xiàn)在教育肌體內(nèi)各種營養(yǎng)的平衡卻被打破了，比如為何家長對重點(diǎn)小學(xué)趨之若鶩、對所謂的“菜場小學(xué)”避之不及？為何少數(shù)幾所高校能得到大量財政投入而更多高校因缺乏資金而發(fā)展受制約？為何重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例不斷下滑？種種跡象表明，政府對教育資源的調(diào)節(jié)與群眾期待的教育公平、均衡化發(fā)展存在不小的差距。

我們的教育生的“病”可能還不止這些吧。“病”了得找“醫(yī)生”治。誰是“醫(yī)生”呢？至少主管政府部門應(yīng)該承擔(dān)起“醫(yī)生”的職責(zé)。

針對教育的“高燒”，相關(guān)部門馬上開出的“藥方”是“禁賽令”，即不允許學(xué)校將競賽成績作為招生依據(jù)。然而藥方開出后，許多家長表示了質(zhì)疑：如果不以競賽成績，那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來招生？只要升學(xué)考試以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，那么他們?nèi)匀粫^續(xù)帶著子女奔忙于各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間。

針對“心理疾病”，主要的“藥方”是“減負(fù)令”，相關(guān)部門以學(xué)校放學(xué)時間提前、作業(yè)布置量減少、雙休日節(jié)假日不補(bǔ)課等來要求學(xué)校，然而出現(xiàn)的情況是校內(nèi)“減負(fù)”，校外“增負(fù)”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有減輕，家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生和家長的焦慮不減反增，老師的壓力也相應(yīng)增加。

針對“營養(yǎng)失調(diào)”，“藥方”之一是禁止學(xué)校排名，不允許按照升學(xué)率進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)校排名，然而這并不能阻止家長和社會千方百計拿到各學(xué)校的升學(xué)情況，也沒有改變有的學(xué)校得到更多的投入和關(guān)注。

還有，針對有的“晚托班”亂收費(fèi)、搞補(bǔ)課的現(xiàn)象，有關(guān)部門直接出臺禁止開設(shè)“晚托班”的政策，沒想到讓雙職工家庭增添了接送孩子的煩惱；針對學(xué)生成績排名引起的問題，有的地方甚至立法禁止成績排名，可實(shí)際上并不能阻止成績排名轉(zhuǎn)入地下；針對有的教師有償補(bǔ)課，教育部更是三令五申禁止，可是中小學(xué)老師的有償補(bǔ)課并不能杜絕，一些名教師補(bǔ)課名額一票難求。

我們發(fā)現(xiàn)，這些“藥方”的共同特點(diǎn)是“禁”。一“禁”了之后，教育的這些“病”能根治嗎？這些所謂禁令的“藥方”有的可以取得短期效果，但是更多的恐怕無異于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本。教育的根本不僅是傳授知識和技能，而且還要培養(yǎng)品德、塑造人格、養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識社會等等。因此，真正要治好這些教育“病”，不能只是一味地“禁”，還應(yīng)該從根本上強(qiáng)健教育之體魄，注重標(biāo)本兼治，根本之道是如何使得教育真正回歸到育人的正確軌道上來，這才是教育部門應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。當(dāng)然教育問題比較復(fù)雜，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、社會氛圍、家庭教育等緊密聯(lián)系。無論如何，大家希望有關(guān)部門能開出更為有效的“藥方”，使我們的教育早日恢復(fù)健康。