馬曉芳

慢教育符合教育的規(guī)律，符合語文的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，促進(jìn)心靈的交融。語文學(xué)科的主要目標(biāo)是充分掌握母語，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)民族精神。高中語文教學(xué)注重的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而素養(yǎng)的形成非一日之功，無法立竿見影。慢，語文才能豐滿起來，才能展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，才能讓學(xué)生感受到語文的美，得到心靈的濡養(yǎng)。因此，高中語文也需要慢教育，需要努力為學(xué)生營造“靜慢”“靜美”的課堂氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、慢教育理念下高中語文課程設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

不可否認(rèn)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的眼界更為開闊，知識(shí)面更廣，認(rèn)識(shí)能力更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語文的理解能力和運(yùn)用能力也相應(yīng)增強(qiáng)。因此，教師將更多精力放在了教學(xué)方法的研究上，追求所謂的快節(jié)奏、大容量。然而這種知識(shí)密集型的快節(jié)奏教法如走馬觀花，浮光掠影，教學(xué)出現(xiàn)了一種看似熱鬧的枯燥趨勢(shì)，學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，成為了接受知識(shí)、迎合老師的機(jī)械。當(dāng)然，語文豐富的美感、優(yōu)雅的情感、深刻的思辨也被擠壓殆盡。這樣的結(jié)果是，學(xué)生好像什么都知道一些，但知識(shí)如一團(tuán)亂麻，怎么理也理不清；有些基礎(chǔ)知識(shí)教師講了很多遍，好些學(xué)生仍然一知半解；好些課文即便背會(huì)了，大多數(shù)學(xué)生仍搬不得家；同一種題目，換一個(gè)面目出現(xiàn)，學(xué)生仍會(huì)不知所措。這些現(xiàn)象，直接暴露了一味追求快速高效的弊端?？觳退频慕逃?，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生是在為前程而被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性基本喪失。

基于此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，回歸教育本真，讓語文教育慢下來。例如：在教學(xué)《我的空中樓閣》這篇課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，重在開啟一段美的旅程和理性的思考。人生在世，誰沒有自己的“空中樓閣”呢？教師應(yīng)該借助此文，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，去感知作者的“空中樓閣”，領(lǐng)會(huì)課文美的語言和意蘊(yùn)以及美的表達(dá)技巧，分享文章后面對(duì)現(xiàn)實(shí)的微諷和逃避現(xiàn)實(shí)的歡欣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生常有的這種執(zhí)念的理性反思：人生不能沒有浪漫的幻想，但也不能沒有理性的自覺，這樣才能讓我們自由地穿行于理想與現(xiàn)實(shí)之間，幸福地活著。最后，讓學(xué)生寫一篇作文，分享自己的學(xué)習(xí)所得。這樣的課程設(shè)計(jì)理念，無疑會(huì)比所謂的高效課堂用時(shí)多一些，但或許反而會(huì)事半功倍。

慢教育在語文課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分展示并傳遞語文之美，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，從而提高他們的美學(xué)素養(yǎng)。讓高中語文教學(xué)的節(jié)奏“慢”下來，“靜”下來，讓學(xué)生慢慢地回味，充分地理解、消化，從而更好的掌握運(yùn)用知識(shí)。

二、慢教育理念下高中語文課堂教學(xué)形式的回歸

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西?！睆埼馁|(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》中也說：“教育是慢的藝術(shù)，需要的是‘靜悄悄的革命。”又說，“教育是一項(xiàng)需要耐心和愛心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)耐心和愛心的尺子”，對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生更是如此。

例如：在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，從大多數(shù)學(xué)生的角度出發(fā)，首先要解決讀準(zhǔn)讀順的問題，再解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，做到字字落實(shí)，句句明白。第二步，作為文言議論文，要理清行文的章法，搞清文章講的是什么，怎么講的，有怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)和雄辯力量；第三步，才是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章論證的藝術(shù)，讓學(xué)生懂得博喻的妙處，并模仿學(xué)習(xí)這種論證藝術(shù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的；最后再讓學(xué)生梳理總結(jié)重要的文言字詞、特殊句式，以此來強(qiáng)化文言基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上背誦課文，達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)的積淀目的。

筆者認(rèn)為，文言學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，只有老老實(shí)實(shí)，步步為營。因?yàn)椋难运仞B(yǎng)的形成，非一日之功，非慢不可。慢教育理念下的高中語文課堂教學(xué)形式，應(yīng)該是實(shí)事求是的，恰如其分的，快慢張弛有度的，教師要把握慢的要義，追求真的要義，讓廣大學(xué)生都能學(xué)好語文。

三、慢教育理念下語文教學(xué)進(jìn)程的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變

慢教育并非是“慢吞吞”的教學(xué)。語文慢教育，并不是不要速度，而是要講究適度，講求效度。古語說，欲速則不達(dá)。語文學(xué)習(xí)的目的重在心靈的滋養(yǎng)，思想的碰撞，視野的拓展，修養(yǎng)的提升。語文學(xué)習(xí)的最好途徑便是和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲。老實(shí)講，慢教育在高中語文課堂中能否有效開展，不是我們能不能做的問題，而是我們想不想做、敢不敢做的問題。

“改變課堂，學(xué)校就會(huì)改變”（佐藤學(xué)《靜靜的革命》封面語）。慢教育理念給基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)全新的課題，也給每個(gè)教師提供了一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣處理教學(xué)進(jìn)度的快與慢的關(guān)系？怎樣解決應(yīng)試與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系？本質(zhì)上講，慢與快、應(yīng)試與素養(yǎng)并不矛盾，反而可以相得益彰。只要我們處理好精講與泛讀、精練與泛學(xué)的關(guān)系，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，精心謀劃全局教學(xué)，語文教學(xué)是可以慢下來的。

教育不是教師一個(gè)人的事，教育是需要學(xué)生一起經(jīng)歷的。慢教育在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而更好地掌握語文并運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中語文真正意義上的高效課堂。

作者單位：四川雅安市漢源縣第二中學(xué)。