奚思聰　王云琦

插圖是低齡幼兒讀物的靈魂所在，對幼兒來說好的插圖勝過千言萬語的文字?jǐn)⑹觥５妄g幼兒讀物中的插圖取決于畫者對于童趣、夸張、想象等多種藝術(shù)形式的處理手法，好的插圖不僅能夠使兒童在閱讀中體驗(yàn)到關(guān)，同時(shí)豐富幼兒的想象力，刺激幼兒的審美情感，一步步地激發(fā)他們審美和創(chuàng)造美的潛能。

相對于學(xué)齡兒童讀物，低齡幼兒讀物有其顯著特點(diǎn)——以圖為主。這類插圖一般都是低齡幼兒在成長階段要接觸到的有關(guān)游戲和習(xí)慣養(yǎng)成方面的故事。畫者可以通過圖中的人物或小動(dòng)物，把日常生活中的吃飯、穿衣、坐車、睡覺、游戲、上廁所等行為呈現(xiàn)給小讀者，使他們認(rèn)識到正確的生活習(xí)慣和安全問題。也可以通過插圖進(jìn)行人物行為的對比，對低齡幼兒進(jìn)行有關(guān)謙讓、排隊(duì)、互助等品德教育，從而促進(jìn)低齡幼兒的健康發(fā)展。低齡幼兒通過閱讀和成人的講述，通常能夠辨認(rèn)圖中的什么人物或動(dòng)物、在什么地方、在做什么事情，這就要求在插圖的藝術(shù)形式處理上要符合這階段幼兒的認(rèn)知特征和審美感知。

童趣

低齡幼兒讀物，應(yīng)是充滿自身獨(dú)特趣昧的，這種趣味是主觀的，是由內(nèi)而外產(chǎn)生的，許多低齡幼兒讀物中選取的圖像都凸顯出這一特點(diǎn)——即童趣。例如在讀物中出現(xiàn)的人物，人本身就是有表情和動(dòng)作的，那我們在用繪畫語言表現(xiàn)的時(shí)候，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埵蛊溆腥の?，增?qiáng)其識別性。同樣，動(dòng)物以及樹木花草山石，在創(chuàng)作時(shí)也要把它們“人化”，使畫面中出現(xiàn)的是活動(dòng)的、有神的、有情感的形體，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。所以，在低齡幼兒讀物中出現(xiàn)的自然界靜止的物體，應(yīng)該描繪成為活生生的、人格化了的形象。只有讓讀物有童趣，才能讓幼兒走進(jìn)不同角色的內(nèi)心世界，從而達(dá)到視覺和認(rèn)知的互動(dòng)。

在表達(dá)此類童趣時(shí)，創(chuàng)作者要以幼兒的視角看世界，認(rèn)識世界，避免用成人的、自以為的趣味替代幼兒的認(rèn)知。要有把文字轉(zhuǎn)化為趣味圖像的能力，圖像、畫面要比文字更具體、更形象、更有個(gè)性，也更吸引幼兒。

創(chuàng)作過程中，要使低齡幼兒讀物具有童趣，就要求準(zhǔn)確地選取圖像素材，明確讀物中插圖的表現(xiàn)形式，充分運(yùn)用繪畫的視覺藝術(shù)特點(diǎn)和形象語言。畫面中每一個(gè)形象的塑造，要從其動(dòng)作、形體乃至背景上的任何一樣?xùn)|西進(jìn)行趣味刻畫，如大樹、小烏、一花一草都具備其角色定位，有肢體動(dòng)作，或是能說話，且圍繞主題有互動(dòng)地活動(dòng)。

夸張

夸張是藝術(shù)創(chuàng)作的常用表現(xiàn)手法。通過對具體形象的夸大和變形，使形象角色更加鮮明，更具有特色，而且可以增加故事本身的趣昧性，使畫中形象更符合低齡幼兒的認(rèn)知習(xí)慣。在對形象夸張?zhí)幚頃r(shí)，夸大的表情和肢體動(dòng)作，還可渲染出幽默氛圍，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)互動(dòng)的效果。同時(shí)，夸張的藝術(shù)處理，對于豐富低齡幼兒的情感，加深他們對客觀事物表象的認(rèn)識，促進(jìn)他們感知能力的發(fā)展，啟迪他們的想象，開發(fā)智力，培養(yǎng)美的情操等方面都有著特殊的意義和作用。

外形相似、色彩相近的東西，低齡幼兒很難分得清，但是經(jīng)過夸張?zhí)幚砗蟮牡男蜗螅湍芊直媲宄?，如對狼和狗、鴨子和鵝、青蛙和蟾蜍等形象，進(jìn)行概括、抽象、提煉，就可以直接地、一目了然地體現(xiàn)客觀事物的主要特征。所以我們認(rèn)為，夸張是在所描繪對象的真實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變形，對主要特征、特點(diǎn)經(jīng)過抽象概括并加以強(qiáng)化，使其更具直感性，這也有利于低齡幼兒對周圍事物基本特征的認(rèn)識。畫家根據(jù)其主觀意念對形體、表情、形態(tài)、服飾、自然環(huán)境、道具以及自然界的一切形態(tài)予以夸張變形，追求一種變形又不失真、夸張又傳神、既熱烈又有趣的新形象。

在進(jìn)行夸張藝術(shù)處理時(shí)，首先要符合低齡幼兒的審美心理特點(diǎn)，了解這一階段幼兒的認(rèn)知和審美能力，使低齡幼兒讀物作品成為低齡幼兒看得懂、有童趣，并能打動(dòng)啟迪幼兒心靈的好作品。其次，還要遵循一個(gè)原則：不要脫離生活而進(jìn)行離奇的夸張?？鋸堊冃我憩F(xiàn)對象的真實(shí)形態(tài)，在突出和強(qiáng)調(diào)形象的特征、特點(diǎn)上下功夫，通過夸張達(dá)到形神兼似。

夸張?jiān)诘妄g幼兒讀物插圖中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.動(dòng)作的夸張

在低齡幼兒讀物中，每個(gè)形象都像是一個(gè)演出角色，創(chuàng)作中可以通過對角色進(jìn)行設(shè)定，充分運(yùn)用人體各部分運(yùn)動(dòng)的變化來體現(xiàn)角色的情感和性格。還可以通過某個(gè)典型姿勢，把形象內(nèi)心情感變化的激烈程度表現(xiàn)出來。例如，創(chuàng)作中表現(xiàn)“想一想”、“打招呼”、“再見”、“生氣”等情節(jié)時(shí)，加以豐富的手勢變化，就可以很好地表達(dá)并顯示人物的性格。

2.神情的夸張

讀物中最吸引孩子的除了人物動(dòng)作之外，就是書中人物的臉部特征了。傳達(dá)人物內(nèi)在、細(xì)膩、微妙的感情變化、情緒特征上是最為直接的。在刻畫神情時(shí)，五官的變化不是獨(dú)立的，它們的表情傾向應(yīng)該是一致的，這樣才能傳情達(dá)意。其中，又以眼神和嘴形的變化最為突出。

眼睛是心靈的窗戶，是傳達(dá)表情、神態(tài)的重要器官，所以，只要把眼睛形狀稍作變化，就能體現(xiàn)出鮮明的表情特征。嘴巴的變化并不復(fù)雜，一般是嘴角上揚(yáng)或嘴角下壓，上揚(yáng)是傳達(dá)喜悅、友善的表情，而下壓則表現(xiàn)生氣、悲墑、敵意的情緒。此外，五官中，鼻子的變化最小。

同時(shí)，無論要變現(xiàn)的角色是動(dòng)物還是其它物體，其神情的設(shè)計(jì)都是以人的表情為主要參照，這樣更容易引起低齡幼兒在情感上的共鳴。

3.背景的夸張

背景是表現(xiàn)書中故事情節(jié)和人物活動(dòng)的主要場景依據(jù)。同樣，在創(chuàng)作中，背景景物也可以像主要形象一樣進(jìn)行主觀上的處理，通過視角的變換、事物的取舍、透視的幅度等，適當(dāng)?shù)睾喕w納和重組。也可以使背景中的形象擬人化，如我們常用的“太陽公公”、“月亮婆婆”、“大樹老爺爺”等，通過這樣的比擬，創(chuàng)造出符合低齡幼兒認(rèn)知能力的場所背景。

想象力

想象按其創(chuàng)造性的成分可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或者言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象是人們按照定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某事物的新形象。

兒童心理學(xué)研究表明，兒童在閱讀插圖時(shí)，其想象以再造想象為主，他們依賴具體的圖形符號展開想象。低齡幼兒讀物的目的之就是要啟發(fā)孩子的想象力，所以優(yōu)秀的創(chuàng)作者本身就必須擁有高度的想象力，讓孩子透過圖畫，可以完全地感受到作者生動(dòng)的想象，驚喜地進(jìn)入綺麗的想象世界。因此，在創(chuàng)作低齡幼兒讀物時(shí)，想象的成分無論濃淡，只要運(yùn)用得恰到好處，便能收到良好的閱讀效果。

低齡幼兒讀物插圖的想象力創(chuàng)作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.聯(lián)想

聯(lián)想是想象的開始，聯(lián)想和想象常常成為創(chuàng)作的導(dǎo)線。通常，聯(lián)想是由事物想到與其有相似特點(diǎn)的另事物，通過轉(zhuǎn)換、想象，創(chuàng)造出新的形象。

低齡幼兒在閱讀時(shí)，會(huì)由這幅圖聯(lián)想到他的生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)聯(lián)想到其他的圖，他們會(huì)把自己想象成圖中的角色。而要完成這些聯(lián)想，首先要求我們提供的插圖內(nèi)容是低齡幼兒所熟悉的。只有面對熟悉的插圖內(nèi)容，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。因此，創(chuàng)作低齡幼兒讀物作品時(shí)，首先先要了解幼兒的生活，了解他們的所思所想，這樣，才能創(chuàng)作出可以讓低齡幼兒產(chǎn)生聯(lián)想的插圖來。

2.意境

意境是指想象本身所含有的一種內(nèi)在潛力，它是非理性的，就像我們閱讀詩歌一樣，詩中所描繪的美好事物都是帶有主題性意境的，這樣的意境能夠喚起讀者的微妙的感覺，是種潛在的韻味，能夠引起讀者的共鳴。對于低齡幼兒讀物創(chuàng)作來說，創(chuàng)造一個(gè)的美好的藝術(shù)意境可以使孩子沉浸其中，有如身臨其境，使得作品更能進(jìn)入一種更廣義、更高級的藝術(shù)層次。

3.留白

這里所說的留白是指在創(chuàng)作中，應(yīng)留有足夠的空間，有助于低齡幼兒發(fā)散思維，展開主動(dòng)想象的愉悅感。

是指在構(gòu)思時(shí)，在畫面上留有空白的地方，這正如書畫作品中的留白樣。

般來說，畫面太滿，會(huì)給人一種擁擠的感覺，讓人感到壓抑。而在適當(dāng)?shù)牡胤搅粲锌瞻祝瑒t會(huì)使畫面錨落有致。二是指在構(gòu)思插圖時(shí)，不能把什么都畫上，不能畫得太實(shí)，而要給幼兒留有想象的余地。

4.回昧

回味是指對美好事物的反復(fù)體昧，這里所說的回昧，是指低齡幼兒對讀物中插圖的想象成分進(jìn)行回味。低齡幼兒面對插圖時(shí)，首先看到的是畫家創(chuàng)作的畫面，而這畫面中包含了畫家的想象。他們要通過插圖了解故事情節(jié)以及畫家的想象，然后再發(fā)揮自己的想象力，產(chǎn)生情景延續(xù)，從而進(jìn)行回昧。有回昧余地的插圖，能提高幼兒反復(fù)閱讀興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

扁平化

隨看年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，低齡幼兒的視覺、知覺能力也隨之不斷發(fā)展的。在低齡幼兒視知覺中，空間是由最簡單的方式——水平和垂直的二維空間表現(xiàn)出來的。低齡幼兒的方位感覺也是先上下、次前后、再左右逐漸發(fā)展的。他們畫的房子是透明敞開的，不同空間的物體均處于水平空間中。這樣就產(chǎn)生了“扁平化”平面空間。

如我國民間美術(shù)中的皮影、剪紙、刺繡等藝術(shù)表現(xiàn)形式，皆是采用二維元素來表達(dá)復(fù)雜對象，這樣的藝術(shù)不分年齡層次都可理解和認(rèn)知，且有很強(qiáng)的裝飾效果，是人民大眾喜聞樂見的藝術(shù)形式。在創(chuàng)作低齡幼兒讀物的插圖時(shí)，使立體的事物“扁平化”，使用簡單的形體，簡單的元素，簡單的色彩，直觀表現(xiàn)被刻畫對象，利用散點(diǎn)透視和平置的表現(xiàn)方法所達(dá)成的平面而簡潔的構(gòu)圖形式更容易被低齡幼兒接受。

結(jié)語

低齡幼兒的思維和理解能力都與學(xué)齡兒童或成人有著本質(zhì)的差別，具有其自身的特殊性。因而，低齡幼兒讀物插圖設(shè)計(jì)也應(yīng)從其認(rèn)知特征出發(fā)，擁有其獨(dú)特的藝術(shù)形式。讀物中美好的圖畫能讓幼兒感受到藝術(shù)的意境和色彩的奧妙，細(xì)致動(dòng)人的畫面氣氛能使他們思維靈活。幼兒長期浸潤在圖文并茂的精美讀物中，無疑能得到較多的審美認(rèn)知和享受，潛移默化地激發(fā)幼兒的想象力，對美的感受也更加敏銳，并學(xué)會(huì)如何去欣賞美、創(chuàng)造美。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）

作者簡介：奚思聰（1979-），男，江蘇南京人，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：美術(shù)、插畫設(shè)計(jì)。

王云琦（1982-），女，江蘇南京人，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

本文為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“兒童書籍裝幀設(shè)計(jì)與插圖創(chuàng)作的互動(dòng)性研究”系列論文之一。（項(xiàng)目編號：2013SJD760049）