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在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢(shì)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離變化等不但能提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、課堂身勢(shì)語(yǔ)是教學(xué)方法的重要組成部分

課堂身勢(shì)語(yǔ)包括教師的表情，姿勢(shì)和形體動(dòng)作等.課堂上，教師需要一方面在講課，更重要的一方面還要與學(xué)生交流感情，溝通思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情控.教師在課堂上除運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作往往能提高學(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路.在課堂上，身勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言相互配合，能使講課的內(nèi)容形象化，具體化，凝聚學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解能力，提高上課的效率，同時(shí)身勢(shì)語(yǔ)不僅給學(xué)生傳遞信息，而且能單獨(dú)表現(xiàn)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富，更復(fù)雜，更微妙的內(nèi)涵.在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢(shì)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

1、表情的運(yùn)用：教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如：微笑是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許。老師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。

2、課堂“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)的運(yùn)用：在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not……”時(shí)就搖手。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。

3、眼神的運(yùn)用：教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。

二、精煉課堂用語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力

上課時(shí)，學(xué)生不僅能聽(tīng)到教師的聲音，看到教師的板書字體，而且會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作表情上課時(shí)聚精會(huì)神眼睛一直看著老師的學(xué)生，從老師那里得到的信息量最大，記得也最牢固.動(dòng)作通常用手勢(shì)和身體各部位來(lái)表現(xiàn)，它具有形象，鮮明，涯？活動(dòng)大的特點(diǎn).表情泛指眼晴和面部表情，它是反映內(nèi)心情感的鏡子.每個(gè)教師上課前，都應(yīng)熟悉教材，備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么手勢(shì)動(dòng)作，展示什么表情，從而使學(xué)生注意力集中，容易理解上課內(nèi)容，課堂氣氛保持生動(dòng)，活潑，富有感染力和啟迪力；抽家，單調(diào)，乏味的知識(shí)性課題光靠語(yǔ)言解釋不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣，這時(shí)，可以借助無(wú)聲的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的注意力.學(xué)生在課堂上，不僅從教師身上獲取知識(shí)，而且還要進(jìn)行思想感情的交流.教師上課的身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的注意力集中有強(qiáng)烈的吸引作用。

三、課堂身勢(shì)語(yǔ)必須適合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容

課堂身勢(shì)語(yǔ)必須適合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生合理分配注意力.初中生活潑好動(dòng)，處于思維能力的活躍期，生動(dòng)，具體，有趣，得體的身勢(shì)語(yǔ)才會(huì)更易引起學(xué)生的注意力；高中生的個(gè)性基本形成，智力發(fā)展到一定的高度有一定的抽象邏輯能力，有一定的注意力，能夠克服一定的困難.這就決定對(duì)教師的身勢(shì)語(yǔ)有一定的要求.即身勢(shì)語(yǔ)必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)；動(dòng)作表情不是矯揉造作，特意加工而是真情自然流露，使學(xué)生感到親切自然，真實(shí)性強(qiáng)而產(chǎn)生感染力；教師的身勢(shì)語(yǔ)適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生好的效果，而動(dòng)作過(guò)多過(guò)亂會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，反而主沖不分，影響教學(xué)效果.因此，針對(duì)學(xué)生水接受能力各異，注意力分配不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在表現(xiàn)身語(yǔ)上精煉，有所準(zhǔn)備有所側(cè)重，幫助他作抓住要點(diǎn)，弄懂上課的內(nèi)容。

四、在教學(xué)中應(yīng)注意：身勢(shì)語(yǔ)在不同文化背景下的不同表達(dá)方式

在某些場(chǎng)合下，在中國(guó)和講English（英語(yǔ)）的國(guó)家無(wú)論微笑還是大笑，通常表示友好、贊同、滿意、高興、愉快，但是在某些場(chǎng)合，中國(guó)人的笑會(huì)引起西方人的反感；打手勢(shì)時(shí)動(dòng)作稍有不同，就會(huì)與原來(lái)的意圖有所區(qū)別，對(duì)某種手勢(shì)理解錯(cuò)了，也會(huì)引起意外的反應(yīng)等等。因此，要用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，在說(shuō)某種語(yǔ)言時(shí)就得了解說(shuō)話人的手勢(shì)，動(dòng)作，舉止等所表示的意思。在某些情況下，人體動(dòng)作與所說(shuō)的話不一致，口頭說(shuō)的與身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的意思不一樣。這時(shí)要借助其他信息或從整個(gè)情況中猜測(cè)說(shuō)話人的意思，從某種意義上說(shuō)，一切身勢(shì)語(yǔ)都要放在一定的情景下去理解；忽視了整個(gè)情景就會(huì)發(fā)生誤解。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須先在掌握中英（美）身勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)或輔助自己的教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的交際效果。