張媛

摘要：傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)。據(jù)此，主要介紹了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，由此引出以模塊教學(xué)的理念來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，達(dá)到提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：

高職英語(yǔ)；模塊教學(xué)；啟示

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.105

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)精通外語(yǔ)的高精尖型技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，想要和國(guó)際接軌，學(xué)校就必須培養(yǎng)出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。2010年教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。近幾年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革正在全方位的實(shí)行，已經(jīng)初步取得了成效。那么作為本科教育一個(gè)重要補(bǔ)充的高職院校，也應(yīng)該抓住這樣的一個(gè)契機(jī)，進(jìn)行大幅度的英語(yǔ)教學(xué)改革。

1高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)不同高職院校的教學(xué)環(huán)境和師資力量差異比較大，主要存在以下這些問(wèn)題：首先，隨著高職院校的近年來(lái)的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，而教師數(shù)量不足使得學(xué)校教學(xué)的組織形式多是大班型授課，少則2個(gè)班，多則4個(gè)班不等；其次，高職英語(yǔ)教師的授課方式還主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在前面講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽，教師是課堂的主宰者，教學(xué)效果并不甚理想；再次，從生源的質(zhì)量來(lái)看，即使是相同專業(yè)相同班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也是各不相同，有的基礎(chǔ)比較差的學(xué)生完全跟不上教學(xué)進(jìn)度的要求，相互差異很大。此外，受社會(huì)招工單位的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)和四、六級(jí)過(guò)級(jí)率更重視，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度注重考試的卷面成績(jī)；最后，受大班授課，老師精力和課時(shí)有限等客觀因素的限制，我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提升很慢。

2模塊教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊”的概念最早是由美國(guó)的邁克爾·加扎尼加教授在1976年提出來(lái)的。他認(rèn)為大腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的方式組織在一起的。模塊理論強(qiáng)調(diào)的是把具有相同功能的各部分組合成模塊，使整體功能大于各部分的功能總和。因此，模塊式教學(xué)就是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。它以特定的教學(xué)內(nèi)容為中心構(gòu)成較大的模塊，下面又分成許多不同的學(xué)習(xí)單元，這些小單元在內(nèi)在邏輯、教學(xué)要求方面相似，彼此之間聯(lián)系緊密，共同作用實(shí)現(xiàn)局部功能的最大化，由此來(lái)達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

3模塊教學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

模塊教學(xué)具有靈活性、實(shí)踐性和主體性等優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)模式能夠針對(duì)個(gè)體差異，真正的做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。因此模塊教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了很多啟示。

第一，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“模塊教學(xué)”的理念，把英語(yǔ)課程分為幾種相關(guān)模塊，實(shí)現(xiàn)課程多樣化的同時(shí)，細(xì)化英語(yǔ)的各種實(shí)用技能，便于學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

各模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以未來(lái)工作需要的技能為基礎(chǔ)，既包括基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，也包括聽說(shuō)等英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊。不同的專業(yè)可根據(jù)未來(lái)的職業(yè)需求來(lái)選擇合適的模塊來(lái)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)涉外旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該選基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和聽說(shuō)模塊的英語(yǔ)課程作為必修課；對(duì)外貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和翻譯寫作模塊作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必修課程。這種課程設(shè)置會(huì)突出不同的教學(xué)重點(diǎn)、使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。

第二，模塊教學(xué)真正的把學(xué)生作為主體，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主宰者的英語(yǔ)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自發(fā)性。模塊式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是作為引導(dǎo)者、協(xié)作者和啟發(fā)者，幫學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)才能掌握這種技能。因此，這種師生角色的改變必然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生逐步加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，深入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自身英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的形成。

第三，模塊教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的高職院校并沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，無(wú)論哪種教材都不能真正全方位的滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。因此在模塊教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，有目的篩選和補(bǔ)充與他們職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，使他們?cè)谛５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)需求的實(shí)際應(yīng)用技能無(wú)縫對(duì)接。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前全國(guó)高校普遍進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革的環(huán)境下，高職英語(yǔ)也應(yīng)該抓住機(jī)遇，改革傳統(tǒng)的低效教學(xué)模式，以模塊教學(xué)的理念為基礎(chǔ)，設(shè)立合理的英語(yǔ)教學(xué)模塊，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以未來(lái)職業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)他們成為社會(huì)需要的掌握英語(yǔ)技能的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)儀.模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].高教論壇，2008，（2）：112-114.

[2]蔣景東，黃雪英.高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的模塊教學(xué)[J].教育探索，2009，（7）.