張迪

教學的內(nèi)容包括學習學科的知識技能、學習方法、主觀的情感態(tài)度、價值觀等四方面。在各科的學習過程中，高職語文教學的影響因素有多種，其中既存在客觀的原因，又存在自身發(fā)展的主觀原因，語文課程的基本定位應(yīng)符合其實際的功能，與其他的專業(yè)相匹配，還要融入更多的人文因素。與此同時，為其發(fā)展提供一個良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)建課堂的活躍氛圍，以此種方式手段激發(fā)高職學生對語文科目的學習興趣，開拓學生的思維，使學生掌握學習語文科目的方法與技巧，為高職學生未來的發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學的相互交融。語文學科作為一門學習類的語言學科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時也肩負著為其他領(lǐng)域起到導向作用的重要使命。因此，語文對提升人的整體素質(zhì)、促進社會的發(fā)展進步起著決定性的作用。語文的學科教育對人類文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展進步，在教學方面出現(xiàn)了諸多問題，教學質(zhì)量在一定程度上影響語文教學目標的實現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對高職語文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語文教學課堂，提升語文教學質(zhì)量。

一、影響高職語文課堂有效性的客觀因素

從我國的古代到現(xiàn)代化的教育，語文一直占據(jù)著重要的位置。語文對學習者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國古代的四書五經(jīng)到修身、治國、平天下，都彰顯了語文在培養(yǎng)人的人格方面的獨特作用，但隨著時代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對教育的目標不明確，使語文教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專業(yè)的技能學習為主的高等職業(yè)學校，對基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語文學科的地位明顯下降，高職學生沒有意識到學習語文的重要性，導致學習態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學校的角度來說，需要以專業(yè)的學習技能為前提條件，與此同時，重視文化課的學習。近年來，隨著高校不斷加大擴招力度，招生標準降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識儲備不充足，提升語文的實效性具有一定的難度。

二、現(xiàn)階段高職語文教學中存在的問題

（一）課程的定位與學生的實際情況不相符

課程的定位指的是某一科的課程，以此來確定其在人才培養(yǎng)過程中的地位，因此應(yīng)對高職語文課程進行精準定位，保證達到高職語文的教學目標，促使語文教學活動有效進行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來講，高職語文課程受到了利益化、社會化的影響，多數(shù)高職院校對語文課程的定位與學生的實際情況不相符，在實際的教學過程中忽視了學生的主體地位，阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問題。甚至部分院校還生搬硬套中學的教學模式，只培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，課時較少，完不成實際的教學目標。當前，大多數(shù)的高職院校將語文的定位放在寫作上，有效地提升了學生的寫作能力，但同時忽視了引導學生形成主觀的情感表達，忽視語文對人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對學生的個性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫作中，語文教師缺乏對學生專業(yè)知識方面的引導，使寫作內(nèi)容與專業(yè)學習相脫離，在一定程度上制約了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進而對語文的實效性產(chǎn)生不利影響。

（二）在語文教學的手段上沒有發(fā)揮實際的作用

目前，許多高校語文寫作課程通過探究、開放式的平臺以及創(chuàng)新性的思想目標來增進學習內(nèi)容與實踐活動的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學方法的互動性、發(fā)展性以及優(yōu)勢。在實際的教學過程中，語文教師由于相關(guān)專業(yè)知識儲備不足，并不能更好地指導學生進行語文寫作，其設(shè)計的教學內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學生的實際專業(yè)、知識儲備量、年齡以及興趣等，且教學目標不明確，沒有突出學生的主體作用。

三、改善高職語文教學的對策

第一，將人文的教育理念融入語文的教學內(nèi)容中，促進專業(yè)學科知識、語文教學活動、人文理念的三者結(jié)合。若語文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進而影響語文的地位及其教學效果。所以，高職語文教師應(yīng)從豐富語文教學內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語文的教學活動，從而提升學生的專業(yè)技術(shù)能力和語文綜合素養(yǎng)，為其步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學生形成正確的思想意識。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語文教學課堂活動的設(shè)計中，明確語文學科的定位，培養(yǎng)學生的專業(yè)寫作能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生良好的情感表達能力，注重個性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

第二，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，將“授”與“學”有機統(tǒng)一起來，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學活動中的主導作用，并注意突出學生的主體地位，進一步提升語文課堂的教學質(zhì)量。高職語文教師可以采用組織開展語文作文的體驗活動的手段培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用寫作能力，使學生在實踐的活動中得到更加豐富的情感體驗，將體驗的感悟帶到語文的寫作中。還可以成立學習語文的興趣小組、建設(shè)語文的學習活動教室，為學生搭建情景教學的平臺，以學校的日常工作以及年度重點工作為創(chuàng)建情景，例如，教學的管理工作、教學的評估工作、實習的實際訓練工作等，讓學生親自體驗工作生活，提升學生的實踐能力，獨立完成任務(wù)。

第三，引導學生掌握正確的學習方式。語文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢利導的基本信念幫助學生更好地學習語文學科，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生學會自學，掌握學習的規(guī)律和技巧，提升學生的學習效率。語文教師可以采用人文、情景教學的內(nèi)容，組織學生開展一些學習性的活動，結(jié)合課堂教學的任務(wù)及目標，開展有組織、有目的、有計劃的語文教學活動。而且學生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進行語文學科的知識學習，運用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對待網(wǎng)絡(luò)上的語文資料。

四、結(jié)語

語文固有的特性就是較為呆板，而且不易使人發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。所以，高職語文教師面對語文基礎(chǔ)薄弱的學生，應(yīng)該打破固有課堂的沉悶，運用各種手段促使語文的課堂教學增添興趣，不斷對課堂的教學活動加以創(chuàng)新，號召學生積極主動地參與到語文的教學活動，使學生會學習、愛學習，提升對語文學習的興趣，掌握語文的學習方法，更好地規(guī)避影響語文教學的不利因素，使語文的教學活動多姿多彩，與此同時，提升高職學生的語文素養(yǎng)。

（遼源職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥分院）