Emilie+Wapnick　鄭明玉

小時(shí)候我們總會(huì)被問(wèn)：“長(zhǎng)大想做什么？”答案五花八門(mén)，但如果你說(shuō)：“我想做很多很多事”，那一定會(huì)聽(tīng)到這樣的告誡：“孩子啊，你怎么能又想做一名小提琴工匠，又想當(dāng)一位心理學(xué)家呢，只能選一樣的?！比欢?，許多人并不知道的是：術(shù)業(yè)有專攻的思維已經(jīng)過(guò)時(shí)了?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要專家，同樣需要多才多藝的跨界人士。而如果你，哈好是這樣一個(gè)具有多重潛能的人，那么任你施展的舞臺(tái)一定會(huì)小不了。

為你的多相潛能驕傲吧 秋葉

在這個(gè)重專家而不重全才的時(shí)代，專門(mén)型人才受到追捧與尊重，而全能型人才往往受到忽略甚至鄙視。你看，即便是在商業(yè)廣告里，近些年我們也常聽(tīng)到“30年來(lái)我們只做一件事”或類似的說(shuō)法，以顯示自己的4專注以及產(chǎn)品的專業(yè)與優(yōu)質(zhì)。我們漢語(yǔ)里往往把全能型人才形容為“雜家”，“萬(wàn)金油”、“樣樣通，樣樣松”，日語(yǔ)里的表達(dá)法更直接——“多蕓は無(wú)蕓（Many talents is no talent）?！庇⑽睦镆灿袀€(gè)類似的說(shuō)法——“Jack of all trades，master of none”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)人涉足多個(gè)領(lǐng)域，淺嘗輒止而無(wú)一樣精通。

英文中有個(gè)詞polymath，詞典中一般有兩個(gè)釋義——person of much or varied learning（有淵博學(xué)識(shí)的人）和great scholar（大學(xué)者，即我們平常喜歡用的“學(xué)術(shù)大師”）。顯然，這兩個(gè)釋義是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)樵谖鞣降膶W(xué)術(shù)傳統(tǒng)上，大學(xué)者或者學(xué)術(shù)大師一定是具有淵博學(xué)識(shí)的人，淵與博缺一不可（即英文中常說(shuō)的“Know something about everything，and knoweverything about something”，一般認(rèn)為“博”是基礎(chǔ)，“淵”是理想歸宿）。自古典時(shí)代、文藝復(fù)興、啟蒙時(shí)代乃至于20世紀(jì)，西方的學(xué)術(shù)大師往往不僅學(xué)識(shí)淵博，而且還跨行跨科，文理兼修且貢獻(xiàn)卓著，可謂是“Jack of all trades，master of all”，例子不勝枚舉。古典時(shí)期的亞里士多德（Aristotle），不僅是位對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的哲學(xué)家，還是位科學(xué)家，其作品涉及物理學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、形而上學(xué)、邏輯、倫理學(xué)、美學(xué)、詩(shī)學(xué)、戲劇、音樂(lè)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)等等，而且在以上各門(mén)學(xué)科均有獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。歷史到了近兩千年后的14—17世紀(jì)，在那股重新發(fā)現(xiàn)古典文化的強(qiáng)勁風(fēng)潮中，歐洲更是出現(xiàn)了諸多知識(shí)廣博的“文藝復(fù)興人”（Renaissance men），以意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇（Leonardo da Vinci）和米開(kāi)朗基羅（Michelangelo）為典型。達(dá)·芬奇被認(rèn)為是“萬(wàn)能天才”（universal genius），其興趣幾乎包含了自然界與人類社會(huì)的所有方面，在好奇心、想象力與發(fā)明創(chuàng)造能力方面堪稱史無(wú)前例的超人！與其同時(shí)代的米開(kāi)朗基羅不僅在雕塑與繪畫(huà)上留下傳世之作，在西方藝術(shù)史上的影響無(wú)與倫比，而且還是杰出的建筑師、工程師和詩(shī)人。其實(shí)，這種興趣廣泛、在多個(gè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)卓著的傳統(tǒng)在西方世界并不止于文藝復(fù)興時(shí)期，啟蒙時(shí)代乃至學(xué)科分類越來(lái)越精細(xì)的19--20世紀(jì)也不乏其人，如伏爾泰（Voltaire）、孟德斯鳩（Montesquieu）、盧梭（Jean-Jacques Rousseau）、羅素（Bertrand Arthur William Russell）等皆是如此。他們的廣泛興趣與多方面成就有力地說(shuō)明，博與精并不矛盾，學(xué)術(shù)上不僅有觸類旁通，而且學(xué)科跨越與交叉常常能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，賦予人們新的、更寬廣的視野，因此也就更有利于創(chuàng)新！

中國(guó)在學(xué)生培養(yǎng)的博與專上曾走過(guò)一段彎路。民國(guó)時(shí)期的教育基本上是模仿英美，要求學(xué)生文理兼修，知識(shí)面寬廣，到了高年級(jí)才往“?！鄙习l(fā)展，以便寫(xiě)出一篇專門(mén)研究論文。錢(qián)學(xué)森與錢(qián)鐘書(shū)先生是這種教育體制下的典型“產(chǎn)品”。但到了1952年，我們的教育體制通盤(pán)改為蘇式，大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整，文、理、工科嚴(yán)格分開(kāi)，學(xué)生一入學(xué)就直奔專業(yè)，心無(wú)旁鶩，其結(jié)果是專業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新精神。到了20世紀(jì)八九十年代，高等教育的管理者開(kāi)始意識(shí)到其弊端并出臺(tái)改革舉措，于是就要求工科大學(xué)也要辦文科，文科學(xué)生也要修點(diǎn)自然科學(xué)，即建立所謂的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。然而，這種模式試驗(yàn)了二十余年，似乎也不太成功，其原因并不復(fù)雜，主要是作為教育主體的學(xué)生，在選擇課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容方面往往缺乏真正的自主性，對(duì)于他們所選的本專業(yè)外的領(lǐng)域也缺乏真正的興趣與持久的熱情。

誠(chéng)然，在這個(gè)各學(xué)科發(fā)展均較為成熟、人人都較忙亂的時(shí)代，要在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域確實(shí)不易，同時(shí)在幾個(gè)領(lǐng)域富有成就更是難上加難。在學(xué)業(yè)與職業(yè)的追求上，筆者很同意原文作者的態(tài)度：如果你一心想當(dāng)個(gè)專家，準(zhǔn)備在一個(gè)方向上、一個(gè)領(lǐng)域里一竿子打到底，貢獻(xiàn)自己畢生的精力，這當(dāng)然很好，還很符合我們的“時(shí)代精神”。但是，如果你天生就是個(gè)興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、對(duì)多個(gè)領(lǐng)域富有探索激情的人，那么也完全不必為自己遲遲不能“選定一條路”而憂心忡忡，而是要大膽放心地去擁抱自己的夢(mèng)想，因?yàn)椴还苁菍W(xué)者、運(yùn)動(dòng)員還是其他人，由于廣博而成就其偉大的也大有人在。