劉金英

摘要：近期，英語(yǔ)高考社會(huì)化的政策成為教育改革的一大焦點(diǎn)。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和分析基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)性地闡述英語(yǔ)高考社會(huì)化的改革在某種程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此論斷，筆者從教育行政部門職責(zé)的調(diào)整、考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、高校考試、招生權(quán)的擴(kuò)大、高中課程設(shè)置改革四個(gè)方面提出相關(guān)建議，旨在為政策制定者提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高考社會(huì)化；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；建設(shè)性思考

據(jù)報(bào)道，2016年，北京英語(yǔ)高考實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可以多次考試，以最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。這表明英語(yǔ)高考社會(huì)化改革已成為必然趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生減負(fù)也一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。不言而喻，英語(yǔ)高考形式的變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生一定影響。因此，筆者將著重探討英語(yǔ)高考社會(huì)化與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系。在查閱資料及分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為這次改革在某種程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)高考社會(huì)化為何會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？如何更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者將對(duì)其進(jìn)行推測(cè)性的闡述。

一、 英語(yǔ)高考社會(huì)化在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

英語(yǔ)高考社會(huì)化的改革并不是直接加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)，催化應(yīng)試教育，高中英語(yǔ)課程設(shè)置這三個(gè)“中介”而實(shí)現(xiàn)的。

（一）英語(yǔ)高考社會(huì)化的改革并沒(méi)有動(dòng)搖英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)在高校招生中的地位

英語(yǔ)高考形式的變化并沒(méi)有動(dòng)搖英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)在高考錄取中的地位，高校在招生時(shí)仍舊把分?jǐn)?shù)作為主要參考。無(wú)論學(xué)生向往哪所學(xué)校，該學(xué)校對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)的要求如何，學(xué)生取得更高的成績(jī)依舊是個(gè)萬(wàn)全之策，是百利而無(wú)一害的。按照英語(yǔ)高考社會(huì)化政策的要求，學(xué)生以3年中的歷史最高分進(jìn)行排名，那么便存在這樣的一種情況，某學(xué)生雖然取得不錯(cuò)的成績(jī)，但仍期待下次考試能再接再厲取得更好的成績(jī)，在這種心理作用下，學(xué)生次次刷分的可能性并不低，甚至出現(xiàn)“有多少次考試，就考多少次”的現(xiàn)象。想要取得更高的分?jǐn)?shù)而引起的刷分相對(duì)于“一考定終身”來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的影響更為巨大、更為漫長(zhǎng)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展以及素質(zhì)教育的開展。

（二）英語(yǔ)高考社會(huì)化可能催化應(yīng)試教育

我國(guó)目前實(shí)施的以統(tǒng)考統(tǒng)招為主的高校招生制度，是由1952年的統(tǒng)一高考制度改革演變而來(lái)。在這幾十年里，高中英語(yǔ)課程與教學(xué)已經(jīng)成熟且穩(wěn)定，按步驟、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而這次改革在一定程度上會(huì)加重學(xué)校的應(yīng)試教育。改革前，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定發(fā)展；改革后，學(xué)生可以自主選擇何時(shí)參加考試，為了使學(xué)生盡快熟悉考試要求，適應(yīng)考試氛圍，掌握應(yīng)試技巧，學(xué)校要盡快培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力以滿足學(xué)生考試的需要。一方面，從課程時(shí)間上看，學(xué)校通過(guò)增加英語(yǔ)課時(shí)或者增加假期的補(bǔ)課力度來(lái)提前授完英語(yǔ)課程以便學(xué)生盡早通過(guò)英語(yǔ)考試，學(xué)生通過(guò)考試自然好，能有更多的時(shí)間、精力投入其他科目的學(xué)習(xí)中去，如果未能通過(guò)考試，學(xué)生也能在考場(chǎng)上體驗(yàn)氛圍，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次考試做準(zhǔn)備；另一方面，從課程內(nèi)容上看，學(xué)校也可能會(huì)更加注重通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等策略提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）英語(yǔ)高考社會(huì)化改革后，高中英語(yǔ)課程設(shè)置也是面臨的問(wèn)題之一

學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)考試之后，學(xué)?？赡軙?huì)調(diào)整英語(yǔ)的課程安排，學(xué)生也會(huì)理所當(dāng)然地放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間、精力投入到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中去，這表面上看，確實(shí)是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生高中英語(yǔ)考試結(jié)束并不是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后要進(jìn)行英語(yǔ)四六級(jí)考試，要繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，這樣，學(xué)生在完成英語(yǔ)考試到上大學(xué)之間會(huì)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空白期，而空白期如果存在較長(zhǎng)時(shí)間必然會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)中記憶的自然衰退與干擾，這對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)，而這種負(fù)擔(dān)是隱性的。另外，面對(duì)錄取的多樣化，高中課程該如何安排也是值得探索的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)高考社會(huì)化與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的協(xié)調(diào)與平衡

社會(huì)化考試在我國(guó)起步較晚，英語(yǔ)高考社會(huì)化的方案也剛剛提出，因此，與這一政策相對(duì)應(yīng)的各種措施還不完善。因此要加快完善各種政策、措施，保證改革的順利實(shí)施。筆者主要從教育行政部門職責(zé)的調(diào)整、考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、高?？荚嚒⒄猩鷻?quán)的擴(kuò)大、高中課程設(shè)置改革四個(gè)方面進(jìn)行闡述。英語(yǔ)高考社會(huì)化是一場(chǎng)自上而下的改革，這些措施和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

（一） 教育行政部門職責(zé)的調(diào)整

長(zhǎng)期以來(lái)，政府直接控制著高校的招生與考試。在英語(yǔ)高考社會(huì)化的背景下，教育行政部門轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。教育行政部門不再提供考試服務(wù)，招生考試權(quán)、招生權(quán)還給高校。教育行政部門的主要職責(zé)是制定招生考試相關(guān)的法律、法規(guī)，組織人員對(duì)高考進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)考試機(jī)構(gòu)、高校、考生等主體進(jìn)行監(jiān)督，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。教育行政機(jī)構(gòu)由主導(dǎo)作用回歸到服務(wù)為本。

（二）考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立

由于英語(yǔ)高考社會(huì)化在我國(guó)剛剛起步，因此相應(yīng)的權(quán)威性的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)還未設(shè)立。按照社會(huì)化考試的要求，考試服務(wù)機(jī)構(gòu)不隸屬于教育行政部門，而屬于民間組織，合格的、權(quán)威性的考試方案要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的篩選，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；谖覈?guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為為保證考試的權(quán)威性、有效性，在考試服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的初期，教育行政機(jī)構(gòu)必須要參與其中，給予扶持與幫助，隨著考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的成熟，教育行政機(jī)構(gòu)再重返宏觀調(diào)控與監(jiān)督的角色中。

（三）高?？荚?、招生權(quán)的擴(kuò)大

教育行政部門職責(zé)的調(diào)整使得高校在考試、招生上取得主導(dǎo)地位。大學(xué)作為考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的客戶，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求選擇是否使用入學(xué)考試成績(jī)以及選擇哪一種考試服務(wù)、選擇考試成績(jī)?cè)阡浫⒄罩械谋戎氐?。這樣一來(lái)，高校在招生、錄取上就有很大的自主性，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的要求，為高校的發(fā)展注入了新鮮血液，不僅如此，也更有利于高校、人才發(fā)展的多樣化與個(gè)性化，符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同高校（ 專業(yè)） 對(duì)外語(yǔ)的不同要求，從自己的專業(yè)發(fā)展意向和就業(yè)傾向出發(fā)，選擇適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，眾所周知，高校在錄取時(shí)會(huì)將高考成績(jī)依次排名，擇優(yōu)錄取，并且改革規(guī)定取其3年最高成績(jī)計(jì)入總分，這些規(guī)定必然成為滋生“次次刷分”現(xiàn)象的溫床。為解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為“以3年最高成績(jī)計(jì)入總分”的政策并不完全合理，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需要設(shè)置一定的合格關(guān)卡，類似于大學(xué)中的四六級(jí)考試以425分為界，學(xué)生通過(guò)了相應(yīng)分?jǐn)?shù)后，便取得了進(jìn)入該校該專業(yè)的部分資格。這樣就避免了學(xué)生刷分的惡劣現(xiàn)象。

這一制度的設(shè)立具有重大的意義，高校獲得更多的自主權(quán)，能根據(jù)社會(huì)需要、專業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)靈活地采取措施，打破以往錄取僵硬的條框，使得人才的選拔更加趨于多元與合理，學(xué)生也避免了“刷分”帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）高中課程設(shè)置改革

改革后，高校在錄取時(shí)，取其3年最高分?jǐn)?shù)，每個(gè)高校、不同專業(yè)都會(huì)提出不同的英語(yǔ)要求。因此，高中的課程設(shè)置必須要緊跟改革發(fā)展。在改革過(guò)程中要著重注意兩點(diǎn)：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生在通過(guò)考試之前，會(huì)將大量的精力投入到提高自身的應(yīng)試能力上，而在通過(guò)之后對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的投入程度會(huì)明顯下降，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，同時(shí)也為了規(guī)避通過(guò)考試后的潛在消極影響，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出靈活調(diào)整。例如，學(xué)生通過(guò)考試后，為保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性與有效性、考慮學(xué)生的需要與興趣，教學(xué)計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、特點(diǎn)做出靈活的調(diào)整、設(shè)置，如開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)演講等，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)課程的設(shè)置，不僅使學(xué)生擺脫了以往枯燥、乏味的授課方式，也使學(xué)生的英語(yǔ)能力在交流與實(shí)踐中得以提高。這樣不僅符合因材施教的教育原則，也充分尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。第二，高中課程的多元化發(fā)展。由于高校在錄取時(shí)提出不同的要求，高中課程便不能采取以往的統(tǒng)一的課程設(shè)置，而是根據(jù)高校、學(xué)生的需要做出調(diào)整，走向多元化。

總之，這些改革措施是環(huán)環(huán)相扣的，教育行政部門放權(quán)給予了高校更多自由的空間，高校改革給予了學(xué)生更多選擇的空間，也避免了刷分的現(xiàn)象。除此之外，高中課程設(shè)置考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，這就能在一定程度上避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷層”，消除了隱性負(fù)擔(dān)，同時(shí)設(shè)置考慮多樣性符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣需要，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行選擇，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。高中的課程設(shè)置無(wú)法徹底擺脫應(yīng)試教育，只能在設(shè)置時(shí)更多地考慮“學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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