劉良良

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

小學(xué)語文課堂實踐學(xué)習(xí)心得九月份參加了公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校組織的解讀小學(xué)語文課標(biāo)，例說課堂實踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后感受頗多，受益匪淺。使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。在以后教學(xué)實踐中，將從一下幾方面改進(jìn)：

一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。

2.走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實踐

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可是學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上“悟”出精髓。

四、深入鉆研學(xué)生

作為一線教師，經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：興致勃勃地備課，興致勃勃去上課，學(xué)生卻不怎么配合：復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動口，還有個別開小差講小話……就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最后掃興而歸！回到辦公室心情特別低落，拼命反思是自己哪一點沒準(zhǔn)備好，其實很簡單，我們備課要三備：備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?。?/p>

我從語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中，得到很多啟示：

1.每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展。

2.學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。

3.學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。

4.教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程，以保證學(xué)生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)展的機會。

五、以愛去塑造情感

作為班主任，首先要懂得去愛，愛是敬業(yè)的火花，愛是溝通心靈的火焰，愛是無私的，不需回報的。愛是化愚笨為聰明.化野蠻為文明，化后進(jìn)為先進(jìn)，化自卑為自信，化頑劣為純潔的靈丹妙藥，班主任的特定對象，特殊任務(wù)，特別地位要求班主任必須愛學(xué)生，愛教育事業(yè)。班主任的愛比親情、友情、戀情更深沉、更執(zhí)著、更無私、更持久、更真摯、更熱烈。這種愛是基于對祖國和民族未來的高度責(zé)任感而產(chǎn)生的真摯而高尚的情，這種愛是感情與理智的高度集中與統(tǒng)一，這種愛飽含著良師對弟子早日成才的渴望；飽含著發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的責(zé)任；飽含著對青少年早日成長殫精竭慮的心血，用這種天底下無以倫比的愛去愛學(xué)生，一定會塑造出更多的愛的靈魂！培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，